Os contaré una anécdota. No hace mucho, trabajando con un grupo de docentes, les propuse hacer una lluvia de ideas sobre lo que entendíamos por “evaluación”. Las respuestas fueron múltiples: comprobar lo que nuestro alumnado ha aprendido, entregar las notas, hacer exámenes, calificar, conocer de qué son capaces,… y sólo una, sólo una tímida respuesta hizo un ligero apunte sobre el puntito de mejora que debería tener, en su opinión, el proceso de evaluar la formación de nuestro alumnado.

Ante las caras de duda y sorpresa, volví a preguntar: “¿es que nadie más entiende que la evaluación es un proceso de mejora continua?”. Aquellos que recordaban la lección lanzaron al aire la definición memorizada sobre evaluación didáctica: “Ah, sí. La evaluación es el proceso organizado a través del cual se observa, recoge y analiza la información respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones y que para ello, hay que planificarlo atendiendo a cinco grandes preguntas: qué, para qué, quién, cómo y cuándo evaluar.”

Mi conclusión ante esta situación es evidente: la teoría nos la sabemos perfectamente pero en realidad, seguimos pensando y poniendo en práctica que evaluar (con o sin TIC) es poner notas, aprobar o suspender, de forma mecánica, sin caer en la cuenta de que la evaluación didáctica debe ser un proceso constructivo, reflexivo y global para propiciar una evaluación y construcción permanente del aprendizaje para todos, para los alumnos, para los docentes, para las familias,…

¿Por qué sucede esto? En mi opinión, creo que es porque sencillamente nuestro sistema educativo sigue solicitando expedientes con una calificación numérica y nos cuesta planificar sistemas de evaluación coherentes y equilibrados entre lo que el alumno sabe, debe aprender y quiere aprender. Nuestra forma de interpretar la evaluación está condicionada por el sistema y nuestra metodología de trabajo (principalmente tradicional) y no por el alumno.

La queja generalizada se ceba en el alto grado de fracaso escolar, que los alumnos pasan de curso sin saber nada, rigidez en cuanto a contenidos,… Pero no nos damos cuenta de que entre todos (instituciones, docentes, padres,…) estamos alimentando esta realidad y lo hacemos porque nos resulta más cómodo medir y comparar nuestra “valía numérica”, porque simplemente es menos costoso (refiriéndonos al esfuerzo invertido porque realmente la baja calidad del aprendizaje es muy costosa para la sociedad que estamos construyendo) o porque “siempre se ha hecho así”.

Desde mi punto de vista, la principal misión de los docentes no es dar el temario establecido ni realizar cuantos más exámenes mejor para cubrir el expediente, sino favorecer el aprendizaje significativo y constructivo y para ello, debe existir una evaluación orientada a la mejora y no a la calificación final.

Según mi experiencia, esta evaluación supone un ejercicio de planificación tal que nos permita ser lo más honestos, objetivos y justos posible con nuestro alumnado en general y con cada uno de nuestros alumnos, en particular. No olvidemos que la escuela debe dar respuesta a todas las necesidades de todos los alumnos y no sólo a las de la mayoría.

¿Cuáles son las ideas que propongo para llevar a cabo esta tarea?

• Cambio de metodología en nuestra forma de enseñar y diseñar sistemas de evaluación coherentes con el trabajo diario de aula.

La evaluación no es más que el reflejo de lo que hacemos en el aula, si nuestra estrategia está pensada para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo, un aprendizaje real que además de conceptos trabaje procedimientos y proporcione herramientas para construir conocimiento.

Por poner un ejemplo, si en un trimestre el 30% de nuestro alumnado suspende (8 de cada 25 que no es poco), es porque algo está fallando y, no debemos cometer el error de pensar que es que no han estudiado, yo creo que más bien será porque nuestro sistema de evaluación no evalúa la realidad de nuestro día a día, evalúa otra realidad distinta. Por lo tanto, nuestra estrategia metodológica es errónea y debemos pensar en mejorarla.

Intentar encontrar el equilibrio entre lo que nuestro alumnado sabe, tiene que saber y quiere saber y recordar que nuestro alumnado varía año tras año y trimestre tras trimestre. Lo que funciona estupendamente en un grupo, falla en otro y es porque el alumnado es distinto, sus necesidades, motivaciones,… por eso es fundamental planificar teniendo en cuenta en todo momento la realidad de nuestro alumnado.

• Compartir y consensuar el sistema de evaluación con nuestro alumnado. Para poder jugar es necesario conocer las reglas del juego, por lo tanto, será mucho más beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumnado (el protagonista principal) conoce cómo se va a realizar la evaluación.

• Utilizar instrumentos de evaluación variados y no sólo pensar en hacer varios exámenes a lo largo del trimestre y hacer media. Debemos ser conscientes de que en la vida cotidiana, nos enfrentamos a distintos tipos de pruebas orales y escritas, además de los exámenes de preguntas y respuestas (abiertas o cerradas), trabajo en equipo, presentaciones, informes, esquemas,…

Un ejemplo: Si queremos evaluar si nuestro alumnado conoce cómo se sucedió el descubrimiento de América ¿por qué no además de preguntar en un examen fechas, personajes principales y demás, les pedimos que realicen un cómic, escriban un relato o realicen un vídeo en donde tengan en cuenta toda la información relacionada?

El reto que puede supone para el alumno transformar la historia real en un elemento de ficción puede resultar mucho más motivador y puede adaptarse mejor a lo que sabe hacer que el simple hecho de memorizar unos datos que, seguramente, no contextualiza ni significa, ¿no creéis? Auque en realidad, todas las actividades que se realizan (exposiciones, preguntas orales, juegos, ejercicios, exámenes,,… ) se deberían considerar como instrumentos de evaluación, lo importante es tener bien definido qué es lo que pretendemos comprobar teniendo claros los criterios e indicadores de evaluación y contabilizarlos de forma ponderada en la nota final.

En definitiva, si tenemos en cuenta todos estos aspectos y revisamos nuestro método de trabajo, estaremos organizando y ajustando también los recursos, que voy a emplear para alcanzar los objetivos que hemos planteado ya sean TIC o no. En el caso de que sean TIC, será lógico que los incluyamos como elementos imprescindibles en nuestro sistema de evaluación, por lo tanto… ¿yo me planteo que qué es lo que habrá que revisar: nuestra forma de evaluar con TIC o simplemente nuestra forma de evaluar?

Rosana Pérez

He leído cartas a los periódicos tanto de alumnos como de profesores, comentando el desastre que supone tener los ordenadores en las aulas, así como los libros digitales. Se quejan de la excesiva simpleza de los libros digitales y de la excesiva complejidad de la conexión a la red. El plan Escuela 2.0 ha vuelto a ser un ejemplo de cómo algo que puede ser muy útil puede convertirse en un fracaso. No sabemos realmente el impacto que puede tener un programa como éste, pero sí sabemos lo mucho de bueno que tienen las tecnologías si las sabemos usar junto con la pedagogía. ¿Es realmente un fracaso o por el contrario ha vuelto a ser un fallo a la hora de diseñar su penetración?

Cuando comenzó a instalarse la tecnología en las escuelas, con las aulas de informática, también se sufrió un situación similar de fracaso. La mayor parte de los profesores no usaban las aulas debido a multitud de inconvenientes: traslado de alumnos, falta de programas educativos… pero sobre todo, y lo más importante, falta de formación del profesorado.

Ahora tenemos claro que existen tecnologías que entran en el aula, nos hemos quitado el problema de trasladar a los alumnos, también el de los programas, puesto que existen los libros digitales, pero no nos hemos quitado aún el problema principal: la formación del profesorado. Además ha surgido un nuevo problema: internet y su conectividad.

El problema parece que es mucho más profundo de lo que a simple vista pueda parecer porque lo que en realidad está por debajo de la introducción de los ordenadores en el aula, es un modelo tradicional de aula donde hemos sustituido el libro en papel por el libro digital, requiriendo para ello altas exigencias a un entorno que no puede responder fácilmente a ellas. Los centros no están preparados para soportar tantas personas conectadas a la vez, y tampoco los profesores están preparados para enseñar con un soporte que no puedes manipular como manipulamos el libro de papel.

Pero todo ello no significa que el hecho de usar las TIC en un centro sea un fracaso, lo que está indicando es que nos hemos equivocado de modelo. ¿Por qué cada alumno tiene que tener su propio portátil si aún no sabemos sacarle el máximo rendimiento y además no tenemos buena conexión? ¿no será más útil plantear escenarios de trabajo en grupo con multitud de recursos, también los de papel? Y aún hay más, ¿por qué la necesidad del libro digital? ¿no será mejor diseñar la dinámica del aula utilizando los recursos disponibles en la red en base a objetivos concretos de aprendizaje? y todo ello poder usarlo junto con el libro de papel, el cuaderno, el boli y , sobre todo, la discusión en grupo, el diseño de escenarios de aprendizaje donde los recursos tecnológicos no sean el eje central si no el apoyo y el medio por el cual nuestros alumnos comiencen a aprender con unas competencias adecuadas.

Tengo la sensación de que no estamos respondiendo a las necesidades de nuestros jóvenes de tan centrados que estamos en contar números y objetivos. Dejemos a un lado las cifras y organicemos planes de innovación pedagógica donde las tecnologías tengan un papel relevante en el avance y en el alcance. Ni 1×1, ni libro digital, ni fracaso de la escuela 2.0. Diseñemos la escuela 2.0 comenzando por el principio: qué nos falta en las aulas, qué les falta a nuestros alumnos para que puedan aprender y ser competentes en la sociedad que les espera.

En este nuevo entorno, el aula pasa a ser entendida como el espacio donde sus miembros se encuentran presencialmente, pero adquiere matices y posibilidades nuevas. Las decisiones estratégicas que han de tomar los alumnos se incrementan: pueden usar otros lenguajes y signos y multitud de herramientas nuevas. También pueden hacerlo en cualquier momento y desde cualquier sitio, para mayor riqueza y visibilidad de un entorno colaborativo. Las posibilidades de excelencia individual aumentan y se diversifican de este modo, lo que llevará a una mayor sostenibilidad y posibilidad de excelencia grupal,  más ética y eficiente, siempre que nuestros objetivos estén claros.

Gestionar este nuevo entorno no es fácil, pero resulta una experiencia fascinante. Requiere, en primer lugar, que el profesor  diagnostique en qué situación se hallan sus alumnos y modular su lenguaje y sus tiempos para asegurarse de que es comprendido y todos le siguen. Esta modulación se ha de hacer a nivel de contenidos, estrategias de aprendizaje, cohesión social y valores  y por supuesto tener en cuenta que los elementos TIC se ajusten a los objetivos pedagógicos perseguidos.

Son necesarios diálogo y  conocimiento mutuo para superar el miedo al cambio y encontrar un lugar para todos y cada uno dentro de la propia comunidad. Los profesores cometemos con frecuencia el error de monopolizar las oportunidades de interacción en el aula y de este modo es imposible que lleguemos a entender realmente lo que sucede en ella. En este nuevo entorno los alumnos ganan, sin embargo, una voz en Internet,  y sus posibilidades de ser escuchados y de aprender haciendo también crecen.

Se trata de consensuar unas normas de clase que todos acepten, basadas en la práctica conjunta, unos objetivos razonables y una evaluación transparente, que toma como base un diálogo en que el profesor es el capitán, pero donde todos están  en el mismo barco y los errores no tienen importancia. Estas normas se hacen más complejas al incorporar las TIC, pero también más democráticas porque el profesor necesita negociar.  Así mismo son más permeables, innovadoras y atractivas: nuestro propio Enterprise, navegando más allá de las estrellas.

Las  normas han de comprender actitudes y gestión de contenidos, procedimientos y estrategias, planificación y evaluación, flexibilidad y maestría. A los problemas que cada profesor se enfrenta al enseñar su materia, se suma ahora que los alumnos dominen herramientas que frecuentemente desconocen. Por muy nativos digitales que sean mis alumnos, pocos son capaces de incrustar un MP3 en un Wiki, y el proceso de aprendizaje es lento.

Por poner un ejemplo concreto, mis alumnos están subiendo MP3s a la sección de pronunciación de nuestro wiki este trimestre. Lo hacen porque les he dejado tres meses para aprender cómo hacerlo,  porque lo pueden hacer en grupo, porque se han identificado alumnos tutores TIC que se beneficiarán de ayudar a otros, porque el trabajo es voluntario aunque está contemplado en la evaluación formativa, porque les he recordado varias veces cómo hacerlo y las ventajas que obtendrán con ello tanto a corto como a largo plazo; también porque Dani ha descubierto un conversor a mp3 en línea que facilita las cosas.

¿Por qué vale la pena haber invertido tanto esfuerzo? Porque una vez mis alumnos sean capaces de subir MP3 a nuestro wiki sus posibilidades de aprender a pronunciar correctamente se incrementan mucho. Ahora puedo comentarles lo que han pronunciado mal en la grabación en el propio wiki (en la pantalla discusión) y como el comentario es público todos aprenden de todos. También porque tienen la opción de volver a hacer la grabación y mejorarla, si quieren.

Pronto serán capaces de hacer pequeños role plays y entrevistas, leer poemas y cuentos,  grabar canciones y otras cosas que todavía no se me han ocurrido. Podremos centrarnos en entonación y fluidez, convirtiendo el wiki, el conversor de Dani (media.io), y la página que usamos para subir las grabaciones en la web (goear) en simples herramientas al servicio del aprendizaje.

Núria de Salvador

Sin embargo, al salir del aula, muchas veces tengo la impresión de nadar entre dos aguas de incomunicación profunda; de hablar dos idiomas que pertenecen a familias lingüísticas distintas. Muchos docentes consideran inviable lo que dicen expertos que no pisan o han pisado nunca el aula. En algunos casos se trata de una coraza contra  no saber cómo mejorar, pero no siempre.  Tampoco es necesario que alguien que nos inspire tenga que ser necesariamente un docente en ejercicio. Sin embargo, muchos de los que no paran de recomendar, frecuentemente la última herramienta tonta, la última metodología o la última teoría,  escuchan poco la realidad de las aulas y no ayudan a los que deberían aplicar sus ideas. Están, de hecho, al servicio de una visión ideal de cómo deberían ser las cosas en vez de poner el foco en un contexto que ha normalizado el 30% de fracaso escolar en enseñanza obligatoria. Propugnar el cambio constante a partir de sí mismos, y no de aquellos a los que deberían ayudar, es tan malo como decidir que nada puede hacerse.

Vivimos en una sociedad del conocimiento que no se puede permitir que nadie quede sin educar y que ha de crear ciudadanos que sean aprendices a lo largo de toda la vida, en un contexto de cambio permanente. Sin embargo, ayer me escribía una amiga que tiene un hijo disléxico que estudia en una puntera escuela madrileña.  Mi amiga acaba de regresar de Estados Unidos y el chaval ha sacado un 6 en inglés aunque lo habla como un nativo. Claro, el niño pone faltas de ortografía. Me pregunto si a esta profesora no le hace reflexionar el 6 que le ha puesto a Sergio. A mí me lo haría.

Y es que los problemas de aprendizaje y la integración de las  TIC en el aula son ámbitos que comparten una tendencia hacia  la incomunicación entre teoría y práctica, así como una complicada relación entre  innovación y la realidad del día a día,  entre competencia  y evaluación, entre inclusión y excelencia, entre aprendizaje memorístico y creación de  auténticas comunidades de aprendizaje en el aula.

Sin embargo, no soy pesimista porque creo que el conflicto cognitivo es el que nos lleva a aprender, y de eso tenemos a quintales hoy en educación. También creo que el aprendizaje es social, y por eso necesitamos mucho diálogo, mucha participación y que nadie se crea que vale más que nadie, ya sea dentro o fuera del aula. Es importante que hablemos entre nosotros con humildad, sinceridad y sentido común, admitiendo que caminos y circunstancias  hay muchos, pero que estamos todos en el mismo barco.  Ese debería ser un importantísimo criterio para ejercer la responsabilidad de hacer oír nuestra voz y escoger  a quien queremos escuchar.

Nuria de Salvador

Desde aquí, os proponemos de manera humilde una serie de puntos a tener en cuenta:

• Combinar diferentes propuestas metodológicas en nuestra labor docente.
• Fomentar en especial la metodología creativa.
• Dotar de más libertad de acción al alumnado, que se conviertan en los verdaderos artífices de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Creación de un repositorio de las herramientas, aplicaciones y recursos pedagógicos de la red de vuestro interés, así como de las actividades diseñadas, con el fin de compartir y colaborar.
• Participar en distintos proyectos colaborativos (e-Twinning, Red Telar, Eduteka, iEARN Pangea,…)
• Promover un espíritu cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Empaparse y practicar la filosofía web 2.0.
• Participar en diferentes concursos relacionados con las TIC, como por ejemplo Certamen Internacional EducaRed, Entra y cuéntanos, Premios a materiales educativos, …
• Diseñar actividades para nuestro aula utilizando alguna herramienta de autor (Jclic, EdiLIM, Ardora, Cuadernia, Exe-Learning…)
• Utilizar diferentes herramientas y recursos TIC en las aulas.
• Organizar y estructurar el uso de las TIC.
• Etc…

Estos puntos se han de abordar poco a poco teniendo en cuenta el nivel TIC y metodológico del centro y del profesorado, el camino se ha de realizar de la mano entre toda la comunidad educativa con paciencia y esfuerzo. Pongamos el ejemplo de cuando un niño aprende a andar, al final tarde o temprano siempre lo consigue, por lo tanto el lema con el que nos tenemos que quedar es: ¡Lo conseguiremos!.

¿Por qué no hacer de está profesión una gran aventura y marcarnos algunos de estos retos para el próximo curso?. Poco a poco ir transformando la escuela, ir avanzando curso tras curso en una baldosa amarilla en el camino hacia el País de Oz. Para ayudaros en este viaje os proponemos que visitéis y rellenéis vuestro perfil y estado en la Red de Centros EducaRed.

Desde aquí, os animamos a que nos sugiráis más propuestas y nos comentéis las indicadas.

-”Cuando hablamos de la Sociedad del Conocimiento, ¿a qué nos estamos refiriendo?

-”Cambios en la educación”

Que poco a poco la presencia tecnológica en las aulas comienza a ser una realidad nos lo demuestran los datos estadísticos que nos indican que principalmente en las escuelas de Educación Primaria el número medio de alumnos por ordenador es de 12,2 siendo esta cifra mucho más baja en los institutos de Educación Secundaria en el que el promedio es de un 6,2 alumnos por ordenador de uso pedagógico, pero también hay que tener en cuenta que el 84% de los centros ha participado en los últimos cuatro años en proyectos de innovación con TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), por lo que existe un firme propósito de implantación de las TIC en los centros. (Datos obtenidos del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo Neturity).

La dotación tecnológica bien sea aportada por las ayudas de las diferentes Consejerías de Educación, por el intercambio de las diferentes editoriales por utilizar sus libros, por pertenecer a diferentes proyectos de implementación tecnológica en los centros educativos, como puede ser el proyecto de Centros Modelo de educared de Fundación Telefónica o por proyectos privados de financiación, etc…, esbozan poco a poco una imagen diferente de las aulas que hasta ahora teníamos. Cada vez es más normal la existencia de pizarras digitales interactivas junto a las pizarras tradicionales, los tablets pc o portátiles al lado de los cuadernos, en el estuche ya no se lleva sólo lápices o bolígrafos de mil colores sino también el pen-drive y la información que buscamos en diccionarios y enciclopedias ahora se busca en la inmensidad de la red. Es más, incluso en algunas clases, los elementos clásicos ni aparecen.

¿Pero la presencia tecnológica en las aulas es suficiente para producir un verdadero cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Es verdad que por sí sola supone, hoy en día, un elemento motivador pero como todo, llegará un momento que la visión de estos recursos tecnológicos en las aulas sea normal, y por lo tanto parte de esa motivación intrínseca se pierda.

¿Dónde se encuentra el verdadero cambio en la educación? En mi humilde opinión, la clave se encuentra en el uso metodológico que realicemos de todos los recursos de los que disponemos en el aula, tecnológicos o no. Es más, unas malas prácticas tanto de unos como de otros pueden empeorar la educación.

De ahí la importancia de experimentar e innovar con las metodologías. Desde aquí proponemos que el mejor uso de los recursos tecnológicos para obtener de ellos todas  las ventajas pedagógicas y mejorar por lo tanto la calidad de la educación es la combinación adecuada de diferentes metodologías. Combinar una metodología cooperativa con la metodología creativa, basadas ambas en una metodología constructivista y englobado en una metodología por proyectos puede ser un principio de trabajo y de desarrollo al cambio.

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje que se basa en la ayuda, en la colaboración mutua, en el intercambio de recursos y herramientas entre los alumnos así como entre los docentes y la interacción entre ambas posturas, con el fin de construir el conocimiento de manera conjunta. Método en el que prima la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la buena comunicación y el fomento por la interacciones personales como medio de aprendizaje, todo esto frente a la competición y a la confrontación entre las personas que algunas metodologías promueven. Con la metodología cooperativa se crea un ambiente agradable y de confianza en el que se promueve y se facilita la liberación de pensamiento, en la que el grupo se ve enriquecido gracias a las diferentes aportaciones de contenidos, de procedimientos y de actitudes. Estaremos, por lo tanto, potenciando una metodología creativa. La creatividad es la capacidad para proponer respuestas diferentes a las convencionales, es una manera de enfocar la realidad rompiendo con las ideas estereotipadas y prefijadas. La creatividad fomenta la acción de pensar y de actuar, y es más impulsa a investigar. Impulsa a crear, a generar pensamientos e ideas nuevas que potencian al cambio, a la mejora, a la evolución de la sociedad…

“Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la innovación” (Mª Luisa Sevillano, profesora titular de la facultad de educación de la UNED).

El uso de los recursos tecnológicos bajo estas premisas dará lugar a resultados realmente brillantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para ello debemos empezar incluso replanteándonos el sistema educativo e incluso investigando y cuestionándonos los principios básicos de la educación: ¿Qué, cómo, dónde, cuándo, con qué… enseñar y aprender? La búsqueda de las respuestas a estas preguntas de manera creativa y la consiguiente investigación en la combinación de éstas, nos proporcionan las primeras premisas y principios de innovación para la educación.

El proceso de combinación se ve reforzado por la metodología por proyectos, pues fomenta el tratamiento global y relacional de todos los aspectos que deseemos tener en cuenta. No sólo se ha de tener en cuenta como línea teórica de investigación sino también la hemos de fomentar y aplicar en el aula. Las teorías se han de llevar a la práctica, con el fin de poder evaluarlas. La evaluación es necesaria para modificar y mejorar la calidad educativa.

El aprendizaje por proyectos fomenta la pedagogía activa, en la que los estudiantes se convierten en los principales protagonistas de sus acciones, por las cuales se les inicia en procesos de investigación, en la resolución tanto creativa como científica de sus trabajos, en el fomento e intercambio de información a través de la comunicación, potencia la organización y el trabajo cooperativo y colaborativo. A través de la metodología por proyectos se da cohesión y conexión a todos los ámbitos curriculares de la educación, preparando al alumnado en las competencias básicas que se encuentran recogidas en el artículo 6 de la LOE y que le preparan para vivir en sociedad.

Debemos dar sentido al proceso de enseñanza así como proporcionar las herramientas necesarias para que el alumnado adquiera las capacidades de realizar construcciones mentales con significado, de co-construir, en resumen de aprender a aprender. El profesorado se ha de convertir en el mediador, en el guía al camino del aprendizaje.

La libertad de acción y ruptura con las diferentes barreras y miedos que nos pesan fomentarán la investigación, el cambio y la revolución educativa que el sistema necesita.

Desde aquí te animamos a que nos comentes tus experiencias metodológicas en la implementación y uso cotidiano de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas.

Además, te invitamos a la reflexión de las siguientes preguntas: ¿propones otras metodologías?, ¿qué opinas de la combinación metodológica cooperativismo y creatividad, englobadas en un entorno de trabajo por proyectos?, ¿consideras viable está combinación metodológica?, por otro lado ¿consideras necesario la presencia de un tablet pc u ordenador por alumno en el aula?, ¿qué es más importante la cantidad o la calidad?

A lo largo del presente artículo vamos a hablar de Moodle, una plataforma de e-learning que tiene muchas ventajas para desarrollar cursos y procesos de aprendizaje, ya que su origen se halla en el Constructivismo Social. Además, se trata de una plataforma de software libre muy fácil de manejar y con gran potencialidad ya que continuamente se están llevando a cabo actualizaciones.

En los últimos tiempos Moodle ha pasado a ser la plataforma de trabajo colaborativo on line más popular en determinados entornos, como por ejemplo el educativo. Multitud de profesores utilizan esta plataforma para colgar sus materiales, introducir actividades, e incluso evaluar a sus alumnos.

Esto nos ha llevado a plantearnos ¿qué tiene de especial Moodle? y en primer lugar ¿qué es Moodle?

¿Qué es Moodle?

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en continuo desarrollo, diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular).

Uno de los temas más candentes dentro del entorno del e-learning es la programación orientada a objetos, cuyo elemento fundamental es, como su nombre indica, el objeto. El “objeto” se define como un conjunto complejo de datos y programas que poseen estructura y forman parte de una organización. A partir de esta concepción de programación orientada a objetos, se comienza a hablar de Objetos de Aprendizaje, un nuevo concepto relacionado más con la perspectiva pedagógica.

Los Objetos de Aprendizaje son elementos de un nuevo tipo de e-learning originados en el paradigma de orientación a objetos. Son entidades digitales, en general de reducido tamaño, diseñadas para ser distribuidas a través de Internet, facilitándose por tanto el acceso a ellas simultáneamente por muchos usuarios. Los diseñadores las combinan como componentes instruccionales reutilizables para construir componentes mayores al servicio de objetivos diferentes y en distintos contextos. Cada Objeto de Aprendizaje debe ser autocontenido y puede incluir en su estructura otros objetos. Su reducido tamaño también facilita que puedan ensamblarse para soportar objetivos instruccionales individuales.

Para hacer posible la sociedad del conocimiento precisamos un sistema de elaboración y distribución de conocimiento capaz de promover el aprendizaje más eficaz y barato que la formación actual, mayoritariamente presencial.

Moodle se diseñó, por tanto, para poder desarrollar contenidos de acuerdo a la filosofía de los Objetos de Aprendizaje y, por tanto, de la programación orientada a objetos.

¿Cómo es Moodle?

Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que el usuario tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte algunas claúsulas:
Proporcionar el código fuente a otros.
No modificar o eliminar la licencia original
Aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.

Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).

Moodle es un producto activo y en evolución.

Promueve una pedagogía constructivista social, al ser un entorno colaborativo con distintas funciones para la interacción y la construcción del conocimiento de forma grupal.
El Constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como una pintura, una casa o una aplicación informática.

El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como ésta, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles.
La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe.

Algunos de los módulos que pueden crearse en Moodle son:

• Tarea
  Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.).
• Chat
  Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.
• Consulta
  Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos. Esta opción se puede utilizar para hacer votaciones rápidas sobre un tema.
• Charla
  Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos.
• Foros
  Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema.
• Lección
  Permite crear y gestionar un conjunto de “páginas enlazadas”. Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar
• Glosario
  Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.
• Diario
  Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.
• Etiquetas
  Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso.
• Cuestionario
  Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.
• Material
  Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia bibliográfica.
• Encuesta
  Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos.
• Taller
  Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos.

¿Quién usa y puede usar Moodle?

Actualmente existen múltiples organizaciones que están utilizando Moodle para desarrollar sus cursos on-line, en http://moodle.org/sites, puedes ver y consultar todos los que hay en la actualidad.

Puede utilizar Moodle cualquier institución que quiera desarrollar formación a través de Internet, por ejemplo:

• Escuelas: pueden realizar cursos y crear un Campus Virtual donde se desarrolle toda la actividad propia de una escuela de formación: tablón de anuncios, foros, documentación, cursos, etc..
• Institutos: hay varios institutos que tienen disponibles varias asignaturas de secundaria en Moodle, los alumnos pueden realizar actividades complementarias en este entorno relacionadas con las materias que se imparten de forma presencial, además de tener los contenidos disponibles.
• Universidades: de la misma forma que las escuelas e institutos, las Universidades tienen mucho potencial con este tipo de entornos, en el Campus Virtual pueden realizarse distintas funciones, tanto entre alumnos y profesores, como entre profesores, como apoyo a la formación presencial, o en cursos a distancia.
• Centros de formación profesional: desarrollo de experiencias de e-learning mediante intercambio de información, noticias, desarrollo de contenidos, etc.
• Hospitales, donde pueden desarrollar programas de actualización para los profesionales de la salud, y cursos para familiares de pacientes.

Todos estos sitios puedes encontrarlos en la dirección arriba indicada (http://moodle.org/sites)

Sitios disponibles para explorar Moodle:

Using Moodle: http://moodle.org/course/view.php?id=5
Moodle en Español: http://moodle.org/course/view.php?id=11
Moodle For Language Teaching: http://moodle.org/course/view.php?id=31
What is Open Source Software: http://moodle.org/course/view.php?id=30

Developer Team Support: http://moodle.com

En conclusión, Moodle ha conseguido, gracias a un planteamiento de crecimiento y construcción conjunta de contenidos, y con una orientación a objetos de aprendizaje, convertirse en la plataforma más popular en algunos entornos. Podemos plantearnos ahora las preguntas acerca de por qué este éxito, ¿es por la orientación pedagógica, es decir, el constructivismo social que la respalda?, ¿es por su facilidad de uso?, ¿porque puedes colgar casi todo tipo de documentos y enlaces?, ¿es porque es libre?

Entendemos que el ordenador no es el medio de aprendizaje por naturaleza, pero nos ofrece unas posibilidades que, si las utilizamos a nuestro favor, se multiplican y favorecen la transmisión de información “multicanal” y, por lo tanto, la construcción del conocimiento de una forma más completa.

Nosotros como formadores, autores, profesores, en definitiva “transmisores” de información y facilitadores del aprendizaje, necesitamos recurrir a los instrumentos adecuados para ofrecer los contenidos de la mejor manera. Estos instrumentos son lo que denominamos “herramientas de autor”.

Intentemos aclarar el concepto de una forma muy simple. Podríamos decir que las herramientas de autor nos permiten transformar información en formatos digitales, ya sean textos, imágenes, sonidos, vídeos, juegos,…

De entre las múltiples características que poseen las herramientas de autor, queremos destacar las siguientes por afectar directamente al ámbito educativo.

- Fácil adaptación de la información, su presentación y secuencialización a las necesidades del alumnado.
- Comodidad de enlace y relación entre la información y sus fuentes.
- Ayuda a la incorporación de animaciones, vídeos explicativos, sonidos y cualquier elemento multimedia que queramos.

En la actualidad, conviven aquellas herramientas que requieren un alto conocimiento de programación para generar contenido y las que podemos utilizar cualquiera con un mínimo de conocimiento de dicha herramienta. Gracias a ellas, podremos pensar, crear y distribuir actividades, tareas, documentos, juegos, animaciones,… tan sencillas o tan complejas como queramos y/o necesitemos.

Las herramientas de autor pueden agruparse según distintos criterios: según su finalidad, según el tipo de tarea, según la estructura de creación, por el nivel de programación automática, por el soporte para el que está diseñada, precios,…

Nuestro objetivo inicialmente es dar a conocer la variedad de herramientas que existen y dejar la puerta abierta para la investigación de sus diversas utilidades y ampliar sus finalidades, así que, aquí va un listado de algunas de ellas gratuitas y al alcance de todos.

JClic, Ardora y Hot Potatoes, por ejemplo, son aplicaciones que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas como rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, sopas de letras, respuesta abierta,… fáciles de usar y que generan proyectos con muchas actividades.

Neobook es un software que se pensó inicialmente para el diseño de libros y de revistas electrónicas pero que, actualmente, permite integrar en un documento de múltiples páginas, textos, sonidos, vídeo, animaciones con muchas opciones de navegación. De este modo, se ha convertido en una herramienta de uso didáctico muy habitual.

Edilim es otro editor de libros pensado para entornos Microsoft Windows aunque pueden adaptarse para Linux. Se presenta como un ejecutable de pequeño tamaño que no precisa instalación. Con este paquete, también se pueden generar actividades que se presentan en forma de libro.

Phpwebquest es un programa pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir códigos Html o usar programas de edición de páginas web, de una forma cómoda y fácilmente editable. Además, no sólo nos ayuda a generar la actividad, sino que, como estamos trabajando online, está ya alojada directamente en un servidor. Así que, gracias a la url (dirección web) que nos proporciona, podremos ver la actividad sin problemas.

Freemind nos ayuda a generar mapas conceptuales que pueden soportar palabras, sonidos, imágenes,… lo que permite la mejor comprensión de las relaciones entre las ideas.

Audacity es un programa para capturar y editar audio muy fácil de usar. Sólo hay que conectar un micrófono al ordenador y comenzar a grabar el audio para luego poder editarlo en cuanto a formatos, calidades,… Muy útil para grabar a los alumnos instrucciones, cuentos, feedbacks,…

Software para Pizarra Digital Interactiva (PDI). Según el modelo de PDI que tengamos, como por ejemplo Smart o Promethean, podemos utilizar un software u otro, pero todos ellos poseen múltiples funcionalidades, que nos permiten presentar, mostrar u ocultar información, jugar, descubrir,… Sólo tenemos que saber unas nociones básicas de su funcionamiento.

Paquete de ofimática. Cualquier programa que utilizamos habitualmente para realizar tareas cotidianas, podemos usarlo como herramienta educativa potente. Por ejemplo, si recurrimos al paquete OpenOffice, haremos presentaciones en Impress, gráficos y tablas en Calc e informes en Writer.

Como ya hemos dicho, éstas son sólo algunas de las herramientas que el mercado nos ofrece y que pueden facilitarnos nuestra labor docente. Existen muchas más, ¿te animas a descubrirlas?

Las posibles preguntas en una fase inicial (y que es posible que se incrementen luego) son:

1. ¿Se perciben diferencias en aquellos centros en los que se usa las TIC con un claro propósito instrucional y pedagógico? Y aquí seguramente podremos entrar en consideraciones de si ¿existen cambios en como los docentes interaccionan entre si, y con sus estudiantes y por supuesto con las familias?. ¿Existe algún cambio también en la relación del centro con su entorno local? ¿Hay cambios en el aprendizaje y en la forma de enseñar?. ¿Hay cambios de organización o de estructura en el centro? ¿es más eficaz la gestión?

2. ¿De qué forma y con que intensidad cambian las practicas educativas de los docentes? ¿Pasa necesariamente el docente a ser un facilitador y no una fuente de información? ¿Cambia el tipo de recursos que se utilizan? ¿Se incorporan nuevas metodologías? ¿Puede hacer un seguimiento más individual? ¿Se generan obligatoriamente nuevas competencias? ¿Cambian igual todos los docentes?

3. ¿Qué ventajas y desventajas se ven con el uso de las TIC en educación? ¿Se mejoran los procesos educativos? ¿Se fomenta el aprendizaje constructivista? ¿Se incorpora la tecnología como una herramienta más? ¿Se fomenta el pensamiento crítico? o bien, ¿No se piensa ni se razona y solamente se corta y pega de Internet? ¿Los alumnos se quedan absortos con la tecnología y no son capaces de prestar atención ni de trabajar independientemente? ¿Se pierde la manualidad y el contacto con las cosas reales?

4. ¿Qué factores son decisivos para conseguir un uso importante de las TIC en los centros educativos? ¿Como afecta la implicación del equipo directivo? ¿Tiene que estar el centro implicado en otro tipo de innovaciones? ¿Debe existir una visión de que es enseñanza y cómo se aprende? ¿La tecnología debe formar parte de la personalidad del centro? ¿Cómo se debe llevar a cabo la formación del docente? ¿Deben colaborar los docentes entre sí? ¿Cómo afecta el enfoque político?

5. ¿Cómo les afecta a los alumnos el cambio de la enseñanza, si lo comparamos con el modelo tradicional de enseñanza sin el uso de las TIC? ¿Qué hacen los alumnos con las TIC? ¿Cómo viven los alumnos el hecho de aprender con tecnologías? ¿Existen evidencias de como afecta el uso intensivo de las TIC? ¿Mejora la motivación? ¿Aumenta la atención? ¿Aumenta la confianza? ¿Les gusta trabajar con tecnología?

6. ¿Es sencillo mantener de forma continuada el uso de TIC en los centros? ¿Transferir la experiencia a otros centros? ¿Deben los docentes mantener continuamente el esfuerzo inicial? ¿Cuanto tiempo debe durar el proceso hasta que se empiezan a ver resultados evidentes? ¿Existe algún método contrastado de transferencia eficaz de la experiencia? ¿Qué experiencias existen actualmente que merezca la pena transferirlas? ¿Es necesario seguir motivando a los docentes cuando están inmersos en este tipo de experiencias?

7. ¿La administración enfoca adecuadamente los recursos que utiliza en fomentar el uso de las TIC en educación? ¿Es realmente el uso de TIC un objetivo educativo o simplemente publicitario? ¿Se valora adecuadamente a los docentes que incluyen las TIC de una forma eficaz en su quehacer diario? ¿No se da excesiva importancia, incluidos los medios, al equipamiento y poco a la parte pedagógica/metodológica?

Aunque iremos intentando dar respuesta a todas estas preguntas, de los informes de BECTA se puede deducir que el impacto de la introducción de TIC en diferentes centros y materias puede resultar inconsistente, pero si que han llegado a algunas conclusiones genéricas:

• Hay un mayor impacto si las TIC se utilizan con un objetivo pedagógico claro y se integran diferentes tecnologías en el aula de forma cotidiana.
• El aumento de las capacidades TIC de los docentes junto con el aumento de los recursos tecnológicos ha significado a medio plazo una reducción de la carga de trabajo de los docentes.
• El uso de TIC facilita la personalización del aprendizaje teniendo el alumno un mayor control de su aprendizaje, pero este reto a la relación tradicional entre docente y alumno no es siempre bien recibido.
• Se necesita adoptar una estrategia genérica en el centro que permita el desarrollo y mantenimiento del uso efectivo de las TIC en el centro.

Estas conclusiones también nos servirán por supuesto para el debate posterior, junto con todas las preguntas anteriores.

En esta transformación educativa se puede observar cómo, poco a poco, se está produciendo también un cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza–aprendizaje, el profesor, los alumnos y los contenidos, dando lugar a la transformación de las prácticas educativas habituales y por lo tanto creando nuevos escenarios educativos, en los que el impacto y la transferencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una realidad.

La figura y el rol del profesor en este ámbito educativo-tecnológico de la Sociedad del Conocimiento requiere que sea: un suministrador de recursos, facilitador del aprendizaje, supervisor académico, guía para sus alumnos, colaborador del grupo-clase, motivador del saber, consultor de información, generador de recursos, activador de conocimientos previos, asesor de técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, evaluador continuo, gestor de conocimientos, potenciador de autoaprendizaje…
En resumen, el profesor pasa de ser el único poseedor del saber a ser un mediador-orientador del conocimiento.

Este cambio de actitud del profesorado da lugar a que los alumnos desempeñen un papel diferente, un rol más activo, capaces de pensar, transmitir, conscientes de su entorno cercano y lejano, de trabajar de manera cooperativa y colaborativa, más responsables y creativos… Este nuevo papel convierte al alumnado en una persona más reflexiva y autocrítica, así como en el “principal responsable” de su aprendizaje, es decir aprenden a aprender.

Las TIC han de utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje para un mejor desarrollo de las capacidades del alumnado. En este sentido, la Comisión Europea, en su cumbre de Lisboa (2000), reiterado en la de Barcelona (2005) propone la identificación de las competencias básicas para que todos tengan garantizado el aprendizaje a lo largo de la vida en la Sociedad del Conocimiento. Tales competencias son impulsadas y se encuentran recogidas en el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) con las competencias básicas y cuya cuarta competencia básica se refiere al ”Tratamiento de la información y competencia digital”, consistente en que el alumno adquiera habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Pero como todos los cambios sociales, requiere de tiempo hasta su consolidación. ¿En qué momento nos encontramos?, ¿realmente en la puesta en práctica en las aulas se están produciendo dichos cambios?, ¿cuánto tiempo y sucesos han de pasar?, ¿el cambio se está realizando con una calidad educativa?…

El Profesor y el Alumno usando las TIC’s. ¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?

El rol del profesor.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el marco de la dimensión europea de la educación: el caso de los sistemas educativos de Inglaterra y España.

Competencias básicas LOE