Hace tiempo que se designó por ley la formación continua del profesorado como un gran avance dentro del reciclaje e innovación para estos profesionales. Para que fuera gratificante además, éstos podían obtener créditos a cambio de la formación y por tanto mejorar en su carrera. Se crearon los “Centros del Profesorado” y muchos “formadores” pasaron por sus aulas para enseñar a los docentes a mejorar su trabajo. Y sin embargo, ¿tenemos la sensación de haber mejorado gracias a la formación?

Según la Real Academia de la Lengua formar es, entre otras acepciones, dar forma a algo, criar, educar, adiestrar. Esto implica un cambio que no siempre se produce. Cuántas veces hemos escuchado eso de que “no me he enterado de nada”, o “menudo rollo nos ha soltado”. O, simplemente, no nos acordamos pasado un tiempo de qué iba aquél curso que hicimos con tanto entusiasmo.

La solución parece que ha venido con el “coach”, que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas, con la variante de que en lugar de llevar a cabo una enseñanza de profesor a alumno, el entrenador facilita al pupilo a que aprenda de sí mismo, con su apoyo y dirección. Me pregunto qué diferencia existe realmente con la formación en sí misma, ¿por qué hemos supuesto que la formación ha de ser en el formato clásico de enseñanza?, una persona habla y las demás escuchan, toman notas, y en ocasiones hacen preguntas o incluso debaten.

Otra de las modalidades de la formación es la virtual, diseñada para aquellos que no tienen tiempo o no quieren desplazarse al lugar de impartición. En esta formación también es curioso encontrar los modelos de enseñanza tradicionales. Consiste en dotar al alumno de una serie de documentos para que lea y por tanto aprenda. Algunos más innovadores crean entornos virtuales de aprendizaje donde los alumnos pueden discutir entre ellos mediante foros, o incluso chat. Sin embargo, sigo haciéndome la misma pregunta, ¿aprendemos con esa formación?

¿Qué tiene que producirse para que nos llegue el aprendizaje de algo? Ha de existir un cambio, un enriquecimiento: añado a mi conocimiento algo que no sabía y por tanto mi concepción cambia. ¿Produce la formación presencial, sea o no personalizada, y virtual ese cambio?

Existen multitud de teorías sobre cómo ha de realizarse la formación, diferentes tipos de métodos de enseñanza y sin embargo seguimos replicando modelos antiguos donde el aprendiz escucha y el enseñante habla, sea por medio de la palabra oral o escrita.

La formación ha de exigir un papel activo por parte del aprendiz, aprender haciendo, discutiendo, desaprendiendo conceptos ya adquiridos. Metodologías donde el conocimiento se construya igual que construimos cualquier cosa:

1. Queriendo hacerlo

2. Pensando cómo hacerlo

3. Comentando con otros la idea

4. Comenzando a hacerlo

5. Probandolo

6. Mejorando lo hecho

Un profesional que se forma debería ser capaz de cambiar en su trabajo, avanzar, retroceder, innovar y, por tanto, saber más. ¿Alcanza estos retos la formación continua?

-”Cuando hablamos de la Sociedad del Conocimiento, ¿a qué nos estamos refiriendo?

-”Cambios en la educación”

Que poco a poco la presencia tecnológica en las aulas comienza a ser una realidad nos lo demuestran los datos estadísticos que nos indican que principalmente en las escuelas de Educación Primaria el número medio de alumnos por ordenador es de 12,2 siendo esta cifra mucho más baja en los institutos de Educación Secundaria en el que el promedio es de un 6,2 alumnos por ordenador de uso pedagógico, pero también hay que tener en cuenta que el 84% de los centros ha participado en los últimos cuatro años en proyectos de innovación con TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), por lo que existe un firme propósito de implantación de las TIC en los centros. (Datos obtenidos del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo Neturity).

La dotación tecnológica bien sea aportada por las ayudas de las diferentes Consejerías de Educación, por el intercambio de las diferentes editoriales por utilizar sus libros, por pertenecer a diferentes proyectos de implementación tecnológica en los centros educativos, como puede ser el proyecto de Centros Modelo de educared de Fundación Telefónica o por proyectos privados de financiación, etc…, esbozan poco a poco una imagen diferente de las aulas que hasta ahora teníamos. Cada vez es más normal la existencia de pizarras digitales interactivas junto a las pizarras tradicionales, los tablets pc o portátiles al lado de los cuadernos, en el estuche ya no se lleva sólo lápices o bolígrafos de mil colores sino también el pen-drive y la información que buscamos en diccionarios y enciclopedias ahora se busca en la inmensidad de la red. Es más, incluso en algunas clases, los elementos clásicos ni aparecen.

¿Pero la presencia tecnológica en las aulas es suficiente para producir un verdadero cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Es verdad que por sí sola supone, hoy en día, un elemento motivador pero como todo, llegará un momento que la visión de estos recursos tecnológicos en las aulas sea normal, y por lo tanto parte de esa motivación intrínseca se pierda.

¿Dónde se encuentra el verdadero cambio en la educación? En mi humilde opinión, la clave se encuentra en el uso metodológico que realicemos de todos los recursos de los que disponemos en el aula, tecnológicos o no. Es más, unas malas prácticas tanto de unos como de otros pueden empeorar la educación.

De ahí la importancia de experimentar e innovar con las metodologías. Desde aquí proponemos que el mejor uso de los recursos tecnológicos para obtener de ellos todas  las ventajas pedagógicas y mejorar por lo tanto la calidad de la educación es la combinación adecuada de diferentes metodologías. Combinar una metodología cooperativa con la metodología creativa, basadas ambas en una metodología constructivista y englobado en una metodología por proyectos puede ser un principio de trabajo y de desarrollo al cambio.

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje que se basa en la ayuda, en la colaboración mutua, en el intercambio de recursos y herramientas entre los alumnos así como entre los docentes y la interacción entre ambas posturas, con el fin de construir el conocimiento de manera conjunta. Método en el que prima la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la buena comunicación y el fomento por la interacciones personales como medio de aprendizaje, todo esto frente a la competición y a la confrontación entre las personas que algunas metodologías promueven. Con la metodología cooperativa se crea un ambiente agradable y de confianza en el que se promueve y se facilita la liberación de pensamiento, en la que el grupo se ve enriquecido gracias a las diferentes aportaciones de contenidos, de procedimientos y de actitudes. Estaremos, por lo tanto, potenciando una metodología creativa. La creatividad es la capacidad para proponer respuestas diferentes a las convencionales, es una manera de enfocar la realidad rompiendo con las ideas estereotipadas y prefijadas. La creatividad fomenta la acción de pensar y de actuar, y es más impulsa a investigar. Impulsa a crear, a generar pensamientos e ideas nuevas que potencian al cambio, a la mejora, a la evolución de la sociedad…

“Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la innovación” (Mª Luisa Sevillano, profesora titular de la facultad de educación de la UNED).

El uso de los recursos tecnológicos bajo estas premisas dará lugar a resultados realmente brillantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para ello debemos empezar incluso replanteándonos el sistema educativo e incluso investigando y cuestionándonos los principios básicos de la educación: ¿Qué, cómo, dónde, cuándo, con qué… enseñar y aprender? La búsqueda de las respuestas a estas preguntas de manera creativa y la consiguiente investigación en la combinación de éstas, nos proporcionan las primeras premisas y principios de innovación para la educación.

El proceso de combinación se ve reforzado por la metodología por proyectos, pues fomenta el tratamiento global y relacional de todos los aspectos que deseemos tener en cuenta. No sólo se ha de tener en cuenta como línea teórica de investigación sino también la hemos de fomentar y aplicar en el aula. Las teorías se han de llevar a la práctica, con el fin de poder evaluarlas. La evaluación es necesaria para modificar y mejorar la calidad educativa.

El aprendizaje por proyectos fomenta la pedagogía activa, en la que los estudiantes se convierten en los principales protagonistas de sus acciones, por las cuales se les inicia en procesos de investigación, en la resolución tanto creativa como científica de sus trabajos, en el fomento e intercambio de información a través de la comunicación, potencia la organización y el trabajo cooperativo y colaborativo. A través de la metodología por proyectos se da cohesión y conexión a todos los ámbitos curriculares de la educación, preparando al alumnado en las competencias básicas que se encuentran recogidas en el artículo 6 de la LOE y que le preparan para vivir en sociedad.

Debemos dar sentido al proceso de enseñanza así como proporcionar las herramientas necesarias para que el alumnado adquiera las capacidades de realizar construcciones mentales con significado, de co-construir, en resumen de aprender a aprender. El profesorado se ha de convertir en el mediador, en el guía al camino del aprendizaje.

La libertad de acción y ruptura con las diferentes barreras y miedos que nos pesan fomentarán la investigación, el cambio y la revolución educativa que el sistema necesita.

Desde aquí te animamos a que nos comentes tus experiencias metodológicas en la implementación y uso cotidiano de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas.

Además, te invitamos a la reflexión de las siguientes preguntas: ¿propones otras metodologías?, ¿qué opinas de la combinación metodológica cooperativismo y creatividad, englobadas en un entorno de trabajo por proyectos?, ¿consideras viable está combinación metodológica?, por otro lado ¿consideras necesario la presencia de un tablet pc u ordenador por alumno en el aula?, ¿qué es más importante la cantidad o la calidad?

La realidad es que la vida hace 30, 20 ó 10 años era diferente, esto no quiere decir que sea ni mejor ni peor, simplemente distinta. Actualmente, disponemos de una gran cantidad de recursos que nos permiten realizar tareas cotidianas de otra forma pero que, además, amplían nuestra capacidad para hacer más cosas.

Sabemos que Internet es una ventana al mundo, nos da la posibilidad de conocer cualquier detalle, cualquier rincón que, si no fuera por ello, sería tan inaccesible como inalcanzable. Gracias a internet podemos visitar otros países, estar conectados con cualquier persona de todo el mundo, informarnos al momento de cualquier noticia, escuchar la radio, ver la tele,… Si nos facilita la vida ¿por qué tenemos miedo a internet entonces?

Tenemos miedo a Internet porque, así como es una oportunidad para ampliar nuestras “fronteras”, es un reflejo de nuestra sociedad. La información que ofrece está alimentada por la aportación de millones de personas (más ahora con la incorporación de las aplicaciones web 2.0), todas las del mundo, y como convivimos con unos principios y unos valores muy heterogéneos, nos encontramos con todo lo bueno y lo menos bueno de nuestra sociedad y eso nos provoca miedo, pero ya no sólo porque pueda agredirnos a nosotros mismos, sino que nos condiciona nuestra capacidad para educar a nuestros menores.

Llegados a este punto nos hacemos varias preguntas: ¿por qué acompañamos a nuestros hijos cuando cruzan la calle? ¿por qué pasamos horas en el parque mientras ellos juegan? ¿por qué cuando son más pequeños les retiramos los cuchillos o las tijeras de punta para que no se hagan daño y les vamos enseñando poco a poco cómo se utilizan?…

Pues sencillamente porque les estamos mostrando una serie de normas y pautas de conducta que les favorecen en su desarrollo personal y social y les guiamos a que ellos aprendan las estrategias y las habilidades para manejar las herramientas necesarias para ello. Vigilamos su seguridad por encima de todo pero teniendo siempre presente que las herramientas que son útiles para nuestra vida cotidiana tienen que saber utilizarlas en un momento dado y se las vamos introduciendo cuando van siendo capaces para emplearlas con criterio.

Volvamos al ejemplo del cuchillo. La Real Academia de la Lengua Española define cuchillo como: “Instrumento para cortar formado por una hoja de metal de un corte solo y con mango.”  

Todos hemos aprendido a usar un cuchillo para cortar un filete pero también sabemos por las noticias que con un cuchillo podemos dañar a personas. Luego, ¿es un cuchillo una herramienta mala en sí misma? ¿tenemos miedo a los cuchillos? Lo cierto es que no, que enseñamos a manejar un cuchillo y vigilamos que nuestros menores lo utilicen correctamente. 

Ésta es la clave para usar Internet. Sólo hay que entender que es una herramienta buena y que hay que saber utilizarla. De igual forma que controlamos el uso que le damos nosotros y nuestros hijos o alumnos a otro tipo de recursos, debemos hacer lo mismo con el uso que le damos a internet.

Para realizar este control y supervisión abogamos por una serie de pautas más que por la instalación de los llamados “programas de protección infantil”. Desde mi punto de vista, es más un cambio educacional que un filtro supuestamente protector.

 Este tipo de programas los instalamos en los equipos informáticos que tenemos a nuestro alcance y a los de nuestros menores, pero ¿qué ocurre cuando se conectan en ordenadores que no tengan este tipo de filtros? ¿cómo les protegemos entonces?

 Los consejos que planteamos para ser coherentes en esta educación y supervisión son los siguientes:

• Hacer de internet una actividad positiva, cotidiana y familiar, en donde el ordenador se sitúa en un espacio común, distinto al dormitorio de los menores.

• Navegar juntos.

• Comentar y discutir sobre la información que se presenta en internet (la que nos gusta y la que nos gusta menos) y explicar el porqué de no visitar y de cerrar aquellas páginas con contenidos con los que ellos no se encuentren cómodos y/o no sean apropiados para ellos. Es muy importante explicar que esto sucede muy a menudo y que somos nosotros los que decidimos qué ver y qué no queremos ver. Hay que recordarles que pueden comentarnos aquellos contenidos y contactos inapropiados que se encuentren en espacios supuestamente dedicados para un público infantil y juvenil.

• Enseñar por qué no debemos dar nuestros datos personales a nadie que no conozcamos por internet.

• Comunicarnos con personas que conozcamos físicamente y no confiar en nadie que contacte con nosotros sin la supervisión de algún adulto.

• Crear un clima de confianza en donde, sin invadir la intimidad de nuestros menores, podamos conocer y compartir la información que ellos reciben y por dónde navegan.

• Establecer las reglas de forma consensuada para usar internet: tiempos de navegación y de juego breves y frecuentes.

• Hablar positivamente de Internet al igual que de otras actividades alternativas.

Nosotros como adultos, tenemos la obligación de denunciar toda aquella información que consideremos pueda agredir a nuestros menores. Hay que saber que existen páginas para cualquier contenido pero tienen que estar orientadas a un público determinado. Podemos hacerlo a través de:

• Protégeles.com → contacto@protegeles.com

• Policía Nacional Brigada Delitos Tecnológicos → delitos.tecnologicos@policia.es

Si quieres seguir ampliando tus conocimientos y encontrar información útil sobre seguridad en Internet en las siguientes direcciones web:

Educared

Instituto superior de formación y recursos en red para el profesorado

Capitannet

Protegeles.com

Portal del menor

Acción contra la pornografía infantil

Ciberfamilias

Antes de terminar, os proponemos una serie de páginas web con contenidos dirigidos para niños, adolescentes y jóvenes que nos ayudarán, seguro, como padres y profesores, a guiarles en el buen uso de Inernet:

AbcChicos

Mi cueva

Guia de videojuegos para padres

A por el sobresaliente

Exprime la red

Como conclusión general me gustaría destacar que, como cualquier otro instrumento, hay que aprender a utilizar Internet ya que en sí mismo es positivo, lo verdaderamente negativo es su mal uso.

http://www.slideshare.net/ximovillena/nuestro-sistema-educativo?src=embed

La supervisión, control y un poquito de interés por parte de los adultos hacia el uso de internet, conseguirá que nuestros menores lo empleen correctamente y estén a salvo de supuestos peligros que puede conllevar esta gran ventana abierta al mundo.

¿Si no los dejamos solos en la calle, por qué hacerlo delante de un ordenador? Y ampliando el contenido de este articulo, ¿por qué los dejamos solos delante de un televisor? ¿si nos puede resultar peligroso el uso de internet por los contenidos que se muestran, por qué no nos resultan tan perjudiciales los que vemos por la tele?

A lo largo del presente artículo vamos a hablar de Moodle, una plataforma de e-learning que tiene muchas ventajas para desarrollar cursos y procesos de aprendizaje, ya que su origen se halla en el Constructivismo Social. Además, se trata de una plataforma de software libre muy fácil de manejar y con gran potencialidad ya que continuamente se están llevando a cabo actualizaciones.

En los últimos tiempos Moodle ha pasado a ser la plataforma de trabajo colaborativo on line más popular en determinados entornos, como por ejemplo el educativo. Multitud de profesores utilizan esta plataforma para colgar sus materiales, introducir actividades, e incluso evaluar a sus alumnos.

Esto nos ha llevado a plantearnos ¿qué tiene de especial Moodle? y en primer lugar ¿qué es Moodle?

¿Qué es Moodle?

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en continuo desarrollo, diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular).

Uno de los temas más candentes dentro del entorno del e-learning es la programación orientada a objetos, cuyo elemento fundamental es, como su nombre indica, el objeto. El “objeto” se define como un conjunto complejo de datos y programas que poseen estructura y forman parte de una organización. A partir de esta concepción de programación orientada a objetos, se comienza a hablar de Objetos de Aprendizaje, un nuevo concepto relacionado más con la perspectiva pedagógica.

Los Objetos de Aprendizaje son elementos de un nuevo tipo de e-learning originados en el paradigma de orientación a objetos. Son entidades digitales, en general de reducido tamaño, diseñadas para ser distribuidas a través de Internet, facilitándose por tanto el acceso a ellas simultáneamente por muchos usuarios. Los diseñadores las combinan como componentes instruccionales reutilizables para construir componentes mayores al servicio de objetivos diferentes y en distintos contextos. Cada Objeto de Aprendizaje debe ser autocontenido y puede incluir en su estructura otros objetos. Su reducido tamaño también facilita que puedan ensamblarse para soportar objetivos instruccionales individuales.

Para hacer posible la sociedad del conocimiento precisamos un sistema de elaboración y distribución de conocimiento capaz de promover el aprendizaje más eficaz y barato que la formación actual, mayoritariamente presencial.

Moodle se diseñó, por tanto, para poder desarrollar contenidos de acuerdo a la filosofía de los Objetos de Aprendizaje y, por tanto, de la programación orientada a objetos.

¿Cómo es Moodle?

Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que el usuario tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte algunas claúsulas:
Proporcionar el código fuente a otros.
No modificar o eliminar la licencia original
Aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.

Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).

Moodle es un producto activo y en evolución.

Promueve una pedagogía constructivista social, al ser un entorno colaborativo con distintas funciones para la interacción y la construcción del conocimiento de forma grupal.
El Constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como una pintura, una casa o una aplicación informática.

El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como ésta, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles.
La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe.

Algunos de los módulos que pueden crearse en Moodle son:

• Tarea
  Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.).
• Chat
  Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.
• Consulta
  Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos. Esta opción se puede utilizar para hacer votaciones rápidas sobre un tema.
• Charla
  Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos.
• Foros
  Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema.
• Lección
  Permite crear y gestionar un conjunto de “páginas enlazadas”. Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar
• Glosario
  Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.
• Diario
  Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.
• Etiquetas
  Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso.
• Cuestionario
  Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.
• Material
  Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia bibliográfica.
• Encuesta
  Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos.
• Taller
  Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos.

¿Quién usa y puede usar Moodle?

Actualmente existen múltiples organizaciones que están utilizando Moodle para desarrollar sus cursos on-line, en http://moodle.org/sites, puedes ver y consultar todos los que hay en la actualidad.

Puede utilizar Moodle cualquier institución que quiera desarrollar formación a través de Internet, por ejemplo:

• Escuelas: pueden realizar cursos y crear un Campus Virtual donde se desarrolle toda la actividad propia de una escuela de formación: tablón de anuncios, foros, documentación, cursos, etc..
• Institutos: hay varios institutos que tienen disponibles varias asignaturas de secundaria en Moodle, los alumnos pueden realizar actividades complementarias en este entorno relacionadas con las materias que se imparten de forma presencial, además de tener los contenidos disponibles.
• Universidades: de la misma forma que las escuelas e institutos, las Universidades tienen mucho potencial con este tipo de entornos, en el Campus Virtual pueden realizarse distintas funciones, tanto entre alumnos y profesores, como entre profesores, como apoyo a la formación presencial, o en cursos a distancia.
• Centros de formación profesional: desarrollo de experiencias de e-learning mediante intercambio de información, noticias, desarrollo de contenidos, etc.
• Hospitales, donde pueden desarrollar programas de actualización para los profesionales de la salud, y cursos para familiares de pacientes.

Todos estos sitios puedes encontrarlos en la dirección arriba indicada (http://moodle.org/sites)

Sitios disponibles para explorar Moodle:

Using Moodle: http://moodle.org/course/view.php?id=5
Moodle en Español: http://moodle.org/course/view.php?id=11
Moodle For Language Teaching: http://moodle.org/course/view.php?id=31
What is Open Source Software: http://moodle.org/course/view.php?id=30

Developer Team Support: http://moodle.com

En conclusión, Moodle ha conseguido, gracias a un planteamiento de crecimiento y construcción conjunta de contenidos, y con una orientación a objetos de aprendizaje, convertirse en la plataforma más popular en algunos entornos. Podemos plantearnos ahora las preguntas acerca de por qué este éxito, ¿es por la orientación pedagógica, es decir, el constructivismo social que la respalda?, ¿es por su facilidad de uso?, ¿porque puedes colgar casi todo tipo de documentos y enlaces?, ¿es porque es libre?

Hasta ahora el sistema educativo ha tratado de garantizar que todos los alumnos se adaptasen a la escuela. Los diseños curriculares intentaban describir las habilidades y conocimientos básicos necesarios para poder desenvolverse en la sociedad y no quedar excluido. Sin embargo, ha quedado más que evidente que ésto no se ha conseguido.

Desde este punto de vista, en la Escuela del Futuro prevalece el desarrollo de las aptitudes en cuanto a que:

• Todas las habilidades son importantes.
• Si todas las generaciones se fuesen adaptando sin más a la sociedad, ésta no evolucionaría, o lo haría a costa de perder las aportaciones individuales.
• Se deberán tener en cuenta y valor las aportaciones de todos.
• Se incluirán programas para el desarrollo de un número amplio de aptitudes.

Así pues, la Escuela del Futuro debe responder a diferentes necesidades de nuestro presente, y debe diseñarse sobre dos pilares básicos de la nueva Sociedad el Conocimiento. Estos pilares son los siguientes:

• Aprender a aprender: hace referencia a los desafíos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una época en la que la información y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, ya no se puede confinar la educación a una sola etapa de la vida, sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje.
• Aprender a vivir juntos: comprende los desafíos relativos a la consecución de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educación tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez más acentuadas, y la globalización, que rompe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesión, convirtiéndose en un lugar dentro inmerso dentro de la sociedad.

De acuerdo a este planteamiento, el primer desafío para los sistemas escolares en todo el mundo consiste, por lo tanto, en imaginar la clase de futuro que ellos quisieran ver y disponerse a crearlo.
Otro desafío es la gestión del conocimiento. Ésto en educación se refiere a la creación, propagación y utilización del conocimiento con el objeto de mejorar el aprendizaje y la enseñanza y para servir de guía a la toma de decisiones en todos los dominios de la práctica profesional.

La Escuela del Futuro por tanto, debería ser un centro abierto al entorno donde se promueva el aprendizaje de habilidades, capacidades y contenidos utilizando la tecnología como parte del entorno natural para todos los alumnos, atendiendo a su diversidad, así como para toda la comunidad. Ha de ser un centro donde se demuestren nuevas metodologías educativas que integran además el uso de la tecnología como algo natural y útil en el desarrollo de sus objetivos. Ha de demostrar nuevos modelos organizativos así como fomentar el aprendizaje colaborativo y constructivista, integrándose dentro de su comunidad, mostrando entre otras cosas un nuevo tratamiento de los espacios físicos.

Tiene especial importancia en el modelo de la Escuela del Futuro, la metodología constructivista, que se caracteriza por los siguientes principios:

1. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel individual y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
4. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.

En el colegio del futuro se trata de crear un entorno que gire alrededor del alumno, en el que cada estudiante debe encontrar su camino individual de aprendizaje, y a la vez, ser un miembro completamente operativo del equipo. El equipo es fundamental en las actividades del colegio, y la arquitectura del colegio debería estar hecha para favorecer ésto.

Además en el equipo se enfatiza el desarrollo de la creatividad de los estudiantes y de los diversos tipos de inteligencias, de acuerdo a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983):

• Inteligencia visual/espacial
• Inteligencia musical
• Inteligencia verbal
• Inteligencia lógica/matemática
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia corporal/kinestésica

Todo este planteamiento metodológico se entremezcla con el uso de las TIC dentro del aula, o en zonas comunes del colegio.

A todo ésto, y mucho más, nos referimos cuando hablamos de la Escuela del Futuro. ¿Crees que es posible crear un centro así? ¿conoces alguno que se rija por estos principios metodológicos y tecnológicos?

Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo, obviamente, con lo que cada persona de la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades.

En los últimos tiempos proliferan todo tipo de redes sociales, donde los individuos comparten fotografías, vídeos, intereses, libros, etc. La pregunta es si esta proliferación está alterando de alguna manera nuestra forma de entender Internet o si es una causa directa del cambio que está sufriendo nuestra sociedad en la que, lentamente, aumenta la tendencia al conocimiento colectivo y la creación conjunta.

La llamada Web 2.0, hace hincapié en el crecimiento colectivo, en un papel del usuario activo que elabora, participa y comparte un conocimiento determinado, y en el que tienen gran protagonismo la comunicación y las relaciones entre las personas.

Esto encaja radicalmente con la concepción de las redes sociales que, aparentemente, pueden parecer lugares para conocer gente pero que en muchos casos son lugares donde se crea una Comunidad de personas con los mismos intereses y que puede llegar a la creación de un espacio que crece, se modifica y, lo que es más importante, construye lazos entre personas en lugares muy distintos y, en muchos casos, lejanos.

Hablemos de Myspace, por ejemplo. La primera vez que escuché hablar de este sitio fue en la radio. Hacían una entrevista a un grupo musical y éstos decían que tenían colgado su disco en myspace (http://es.myspace.com/), un sitio, al parecer, donde se podía escuchar el disco pero no bajártelo y donde la gente podía enviar sus comentarios. Pensé que era una buena forma de darte a conocer cuando eres desconocido.
Ésa es la base de las redes sociales, darte a conocer, en torno a un tema o en torno a tus preferencias.

Por ejemplo Facebook (http://es-es.facebook.com/) ha conseguido aglutinar un montón de usuarios con el fin de conectar gente que puede usar la red tanto para conocerse como para intercambiar fotos, vídeos, etc.
Es la red social más usada en Norte América y está adentrándose
cada vez con más fuerza en la vida de los europeos, gracias a que es una herramienta modular, es decir, cada usuario puede tener, sobre una base común, las aplicaciones que desee. Además de compartir fotos y hacer comentarios en el perfil de otros usuarios (características comunes a todas las redes sociales), las mejoras que podemos incluir nos pueden permitir, por ejemplo, crear y compartir documentos en línea.

Otra red que va cobrando bastante auge es Tuenti (http://www.tuenti.com/). La meta de Tuenti es hacer que la gente pueda estar al corriente de todo lo que está pasando en su círculo de amigos. Para ello dispone de un buscador para poder localizar a cualquier miembro gracias a su nombre completo. Para hacer una búsqueda más detallada existen una serie de filtros como son: edad, sexo,  provincia de procedencia, su centro de trabajo y/o estudios.

Con un fin distinto podemos encontrarnos con una red, aún incipiente, llamada Librofilia (http://www.librofilia.com/), cuyo objetivo es crear una red alrededor de los libros. Es una gran base de datos creada por los propios usuarios, donde éstos mismos escriben críticas, notas personales, votaciones, etc. sobre los libros leídos. Tiene un apartado de recomendaciones y de comunidad donde trata de poner en comunicación a los diferentes usuarios de la red mediante foros, búsqueda de almas gemelas, etc.

Es tan grande y rápida la evolución de las redes sociales que ya existen redes de redes sociales, como Ning (http://www.ning.com/). En Ning puede registrarse cualquiera, pero dependerá del administrador de la red a la que quieras pertenecer que entres o no. Puedes crear tu propia red e invitar a tus contactos de correo, así como crear lo que llaman “medallas”, iconos enlazados a tu propia red ning que puedes colocar en otras redes sociales en las que estés inscrito.

Las redes sociales creadas en ning te permiten tener blogs, vídeos, fotos, calendario, ….. todo lo necesario para mantener el contacto con los demás usuarios y transmitir la información de forma rápida y eficiente.

Todas ellas se constituyen alrededor de los vínculos de relación entre la gente, y no tanto a través de sus atributos “sociales”. Es la relación entre ellos y su contextualización relacional lo que les confiere su identidad social. Las relaciones directas o indirectas entre individuos son la base de las redes sociales y en consecuencia generan nuevas formas de plantearse la forma en que se desarrolla la cognición humana.

Está cambiando la concepción de cómo las personas adquirimos el conocimiento. La cognición humana ha pasado de estar centrada en el sujeto, en la mente humana, a estar regulada sobre todo por la interacción. La cognición es considerada como un proceso dinámico, evolutivo y adaptativo que se inscribe y genera en un entorno de interacciones, agentes y mediaciones de representaciones externas y simbólicas. Consecuentemente, se distribuye reticularmente entre sus agentes, relaciones y representaciones. De alguna manera se puede afirmar que el conocimiento se “socializa”.

Es por esto que me vuelvo a preguntar por los usos de las redes sociales. ¿Realmente todas las redes existentes sirven para crear nuevas estructuras de conocimiento compartido?
Los ejemplos mencionados en este artículo buscan sobre todo la relación social, ¿haría falta una estructura en torno a intereses y contenidos específicos para conseguir generar conocimiento, tal es el caso de librofilia? ¿o quizás no es necesario que exista dicha estructura y el conocimiento fluye de igual manera, incluso de forma más creativa, dejando las relaciones abiertas entre las personas?

http://www.redes-sociales.net/
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/
http://www.redessociales.es/category/redes-sociales/

Entendemos que el ordenador no es el medio de aprendizaje por naturaleza, pero nos ofrece unas posibilidades que, si las utilizamos a nuestro favor, se multiplican y favorecen la transmisión de información “multicanal” y, por lo tanto, la construcción del conocimiento de una forma más completa.

Nosotros como formadores, autores, profesores, en definitiva “transmisores” de información y facilitadores del aprendizaje, necesitamos recurrir a los instrumentos adecuados para ofrecer los contenidos de la mejor manera. Estos instrumentos son lo que denominamos “herramientas de autor”.

Intentemos aclarar el concepto de una forma muy simple. Podríamos decir que las herramientas de autor nos permiten transformar información en formatos digitales, ya sean textos, imágenes, sonidos, vídeos, juegos,…

De entre las múltiples características que poseen las herramientas de autor, queremos destacar las siguientes por afectar directamente al ámbito educativo.

- Fácil adaptación de la información, su presentación y secuencialización a las necesidades del alumnado.
- Comodidad de enlace y relación entre la información y sus fuentes.
- Ayuda a la incorporación de animaciones, vídeos explicativos, sonidos y cualquier elemento multimedia que queramos.

En la actualidad, conviven aquellas herramientas que requieren un alto conocimiento de programación para generar contenido y las que podemos utilizar cualquiera con un mínimo de conocimiento de dicha herramienta. Gracias a ellas, podremos pensar, crear y distribuir actividades, tareas, documentos, juegos, animaciones,… tan sencillas o tan complejas como queramos y/o necesitemos.

Las herramientas de autor pueden agruparse según distintos criterios: según su finalidad, según el tipo de tarea, según la estructura de creación, por el nivel de programación automática, por el soporte para el que está diseñada, precios,…

Nuestro objetivo inicialmente es dar a conocer la variedad de herramientas que existen y dejar la puerta abierta para la investigación de sus diversas utilidades y ampliar sus finalidades, así que, aquí va un listado de algunas de ellas gratuitas y al alcance de todos.

JClic, Ardora y Hot Potatoes, por ejemplo, son aplicaciones que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas como rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, sopas de letras, respuesta abierta,… fáciles de usar y que generan proyectos con muchas actividades.

Neobook es un software que se pensó inicialmente para el diseño de libros y de revistas electrónicas pero que, actualmente, permite integrar en un documento de múltiples páginas, textos, sonidos, vídeo, animaciones con muchas opciones de navegación. De este modo, se ha convertido en una herramienta de uso didáctico muy habitual.

Edilim es otro editor de libros pensado para entornos Microsoft Windows aunque pueden adaptarse para Linux. Se presenta como un ejecutable de pequeño tamaño que no precisa instalación. Con este paquete, también se pueden generar actividades que se presentan en forma de libro.

Phpwebquest es un programa pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir códigos Html o usar programas de edición de páginas web, de una forma cómoda y fácilmente editable. Además, no sólo nos ayuda a generar la actividad, sino que, como estamos trabajando online, está ya alojada directamente en un servidor. Así que, gracias a la url (dirección web) que nos proporciona, podremos ver la actividad sin problemas.

Freemind nos ayuda a generar mapas conceptuales que pueden soportar palabras, sonidos, imágenes,… lo que permite la mejor comprensión de las relaciones entre las ideas.

Audacity es un programa para capturar y editar audio muy fácil de usar. Sólo hay que conectar un micrófono al ordenador y comenzar a grabar el audio para luego poder editarlo en cuanto a formatos, calidades,… Muy útil para grabar a los alumnos instrucciones, cuentos, feedbacks,…

Software para Pizarra Digital Interactiva (PDI). Según el modelo de PDI que tengamos, como por ejemplo Smart o Promethean, podemos utilizar un software u otro, pero todos ellos poseen múltiples funcionalidades, que nos permiten presentar, mostrar u ocultar información, jugar, descubrir,… Sólo tenemos que saber unas nociones básicas de su funcionamiento.

Paquete de ofimática. Cualquier programa que utilizamos habitualmente para realizar tareas cotidianas, podemos usarlo como herramienta educativa potente. Por ejemplo, si recurrimos al paquete OpenOffice, haremos presentaciones en Impress, gráficos y tablas en Calc e informes en Writer.

Como ya hemos dicho, éstas son sólo algunas de las herramientas que el mercado nos ofrece y que pueden facilitarnos nuestra labor docente. Existen muchas más, ¿te animas a descubrirlas?

Mi primera idea no pudo ser más equivocada y descabellada: “Será una nueva versión de algo”, pensé. He leído, he preguntado y los que me rodean parecen saberlo, lo utilizan, trabajan, se comunican, aprenden y enseñan en y con el web. Web 2.0 parece servir para muchas cosas.

¡Por fin empiezo a comprender!. No hay una definición, no una definición precisa. Y ésto seguramente se debe a que Web 2.0 son muchas cosas, y puede ser muchas más, es movimiento contínuo, es información, es participación, es interacción entre los usuarios, es comunicación y colaboración entre miles de usuarios, es innovación, es una nueva forma de hacer las cosas, es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en internet.

Web 2.0 es un concepto, una actitud, una tendencia que marca una nueva forma de trabajar, de usar, de formar parte del web. ¿Es una revolución?. Es también un conjunto de principios tales como que sus contenidos sigan unos estándares para que lleguen a un mayor número de usuarios, que el software no esté limitado a un sólo dispositivo…

En el Web 2.0, el usuario ya no es simplemente un lector pasivo que puede encontrar gran cantidad de información. El usuario está activo, elabora contenidos que comparte con todos los demás, participa en la formación de la opinión, comparte todo tipo de información, se comunica y relaciona con los demás, el usuario opina. De esta manera, aprovechando la inteligencia colectiva, Web 2.0 mejora de manera automática cuanta más gente lo usa.

Esta actitud ha inundado el web de herramientas puestas de manera gratuíta al servicio de todo el mundo. Herramientas que son mejoradas constantemente con las aportaciones y colaboraciones de los propios usuarios. Quizá una posible manera de acercarse a la definición de Web 2.0 sea hacer un recorrido o clasificación de estas aplicaciones y para qué nos sirven: gestores de contenidos, navegadores, blogs, páginas wiki, enciclopedias, calendarios, redes sociales, herramientas de autor, grupos de correo, intercambio de ficheros, … Posiblemente existe una herramienta para cada necesidad.

En la red encontramos varios directorios de herramientas. Os propongo un par de ellos pero, hay muchos más.

Uno de los más completos es el proporcionado por el Centre for Learning & Performance Technologies con un directorio de más de 2.300 herramientas apropiadas para uso educativo.

Otra interesante recopilación de herramientas en la que nos proponen una herramienta para cubrir cada una de nuestras necesidades la encontramos en la página de El caparazón.

Volvamos a la pregunta que inicia este artículo. ¿Qué es Web 2.0? Sigo sin saber dar una definición, pero voy entendiendo lo que es y lo que significa. No necesito definirlo porque trabajo, lo utilizo, me relaciono, me informo, leo,  escribo… Formo parte del Web 2.0.

Las redes sociales son servicios que permiten conocer a gente e intercambiar información, de manera que podemos estar en contacto con amigos repartidos por el mundo sólo con unos clicks de ratón. Es el “antiguo” concepto de poner carteles en paneles de corcho o enviar alguna que otra foto vía mail, pero llevado a un plano más directo, personalizado y masivo.

Existen multitud de redes en la web 2.0 por la que navegamos hoy en día, pero sólo algunas aportan “sentido a nuestra vida”; las demás, a riesgo de parecer “partidista”, sólo sirven para malgastar el tiempo más de lo que se puede perder con una de las que sí que sirven. Buenos ejemplos como Jamendo, Facebook o Ning compiten con Intelligentpeople o Tuenti, tanto en contenidos como en perfiles de usuarios registrados. Si queréis ayuda sobre las webs citadas anteriormente, tenéis páginas de ayuda en cada portal que os relatarán los beneficios que aportan y las mejoras sobre otros sites de la misma familia, así que no entraré a evaluar ninguna de ellas aunque tengo mis favoritas.

La duda me asalta. Me alarmo al ver las cifras de registros en esas páginas citadas anteriormente porque, ¿para qué interesarme en conocer a gente de Vanuatu o de cualquier isla medio perdida del Pacífico, si al entrar en el ascensor de mi casa no saludo a los que se encuentran dentro? Si bien para muchas personas el acceso a Internet disminuye el tiempo de interacción con la familia y los amigos, para otras muchas supone la única posibilidad de relación con sus amistades, aunque sean virtuales. Dicho esto, podríamos concluir que todo aquel que navega por la red lo hace en detrimento de las relaciones reales, con su familia o, como en el ejemplo puesto un poco más arriba, con los propios individuos que le rodean, pero…. ¿enviar mails o acceder a chats no es “establecer” y conservar una relación de amistad con otros?

Considero la amistad como algo que hay que cuidar y cultivar. Hay que esforzarse puesto que no viene sola, al igual que tampoco se conserva por sí misma. Lleva su tiempo cubrir las soledades personales con “los sobrantes” de los demás, ya sea en un entorno físico o en uno virtual, con lo que un correo electrónico, un foro o simples comentarios en los perfiles del otro usuario de la red social en la que estemos inscritos siempre ayuda a suplantar un abrazo, un beso o un apretón de manos, pero con sus diferencias, claro está. Ambos tipos de relación requieren su tiempo, sus momentos y sus vivencias y no podemos caer en el abuso de las virtuales o criticarlas por defecto sin siquiera experimentarlas.

Como final de artículo, la opinión del que suscribe a la espera de suscitar comentarios y opiniones dispares al respecto:

El ordenador puede formar parte en mi vida, pero ésta no se circunscribe al entorno donde esté colocado. Puedo hacer cosas distintas sin necesidad de una computadora, aunque está claro que me será necesario en determinados momentos, tanto como lo pueden ser un bolígrafo o el teléfono móvil…

La incorporación de la tecnología en el aula no debe verse como un hecho individual sino que debe integrarse en el proceso de aprendizaje y metodológico.

El cambio que se produce no debería quedarse sólo en la introducción de la tecnología en el aula sino que también debe proporcionar un cambio en el modelo de aprendizaje, aprender haciendo, aprender construyendo nuestro aprendizaje.

El ordenador debe proporcionar experiencias al alumno para que éste haga cosas en él, de tal manera que pueda construir su aprendizaje por sí mismo. El ordenador no debería servir simplemente para continuar con el método de enseñanza clásico existente. Tampoco debe convertirse en un sustitutivo, sino en un complemento, es decir, no por saber escribir en un teclado debemos dejar de aprender a escribir con un bolígrafo y por saber buscar en internet no ser capaz de utilizar una enciclopedia.

No debemos olvidar, para no limitar esta innovación, que lo verdaderamente importante en la efectividad de las TIC en el aprendizaje no es lo sofisticada que pueda ser la tecnología, sino las maneras de emplearlas para motivar y ayudar a aprender a quienes las usan.

Pero, ¿cuál es el límite de esta innovación? Nadie sabe dónde está realmente ese límite. Algunos artículos (2020. Transforming Education and Training Through Advanced Technologies) apuntan a que los límites del aula desaparecerán tal como los conocemos y que, maestros y alumnos se podrán reunir en ambientes compartidos tridimensionales que les permitirán llevar a cabo discusiones naturales, colaborar e interactuar entre individuos distantes. Será posible mantener conversaciones aunque los participantes no hablen el mismo idioma ya que el ordenador será capaz de traducirlo en tiempo real, incluso transcribirlo y guardarlo. Otros apuntan a que el espacio físico de la escuela seguirá existiendo, pero dispondrá de un mobiliario totalmente móvil para poder configurar rápidamente el espacio según la experiencia que se quiera proporcionar al alumno.

Hoy en día, podemos ver todas estas situación como exageradas e imposibles, pero hace 10 años, cuando sólo un pequeño porcentaje de privilegiados tenía acceso a Internet, cualquiera vería la situación que vivimos actualmente de la misma manera. Igualmente hace 10 años el teléfono móvil era un aparato tecnológico de ultima generación, hoy en día es un medio natural que nos permite comunicarnos con nuestros amigos, familiares…. en cualquier momento y lugar.

Actualmente hay experiencias que parecen ir en ese camino como eTwinning (hermanamiento escolar electrónico), que promueve el intercambio de conocimientos y experiencias pedagógicas a través de Internet; en la actualidad cuenta con 39.633 centros de toda Europa de los cuales 3.673 están en España.

En todo este proceso el formador tiene que pasar de ser un transmisor de la información a ser un mediador de todas las fuentes de información, promoviendo entre otros factores la capacidad crítica ante tantas y diversas fuentes.

Puede que toda esta innovación sea posible en un mayor o menor tiempo, pero la mejor manera de llegar a ella es construyéndola todos juntos.