Los breakouts digitales son juegos online basados en la resolución de acertijos o puzles para lograr un determinado objetivo final. Normalmente, estas situaciones finales están relacionadas con la resolución de un problema o la apertura de una caja fuerte mediante un código que se conseguirá a lo largo del breakout.

Su flexibilidad y su fácil creación hacen que estos recursos sean de gran utilidad para los docentes, ya que puede incorporarse cualquier tipo de contenido educativo y trabajar casi cualquier tipo de habilidad en el alumnado, como la creatividad y la resolución de problemas. La realización de un breakout digital sencillo no requiere de la dedicación de demasiado tiempo, ya que existen varias plataformas que ofrecen plantillas que pueden usarse gratuitamente.

Del mismo modo, estos recursos digitales permiten la inclusión de cualquier temática, por lo que son de gran utilidad para trabajar y repasar cualquier tipo de contenidos educativos. Así, es posible trabajar cualquier tema o unidad didáctica de una manera divertida con los estudiantes, aumentando su motivación, implicación y participación dentro del aula.

Como se ha comentado anteriormente, crear un breakout digital es relativamente fácil. Únicamente, debe prestarse atención a una serie de elementos que garantizan la buena estructura y calidad del mismo. Estos elementos son los siguientes:

-          Nivel educativo. Naturalmente, seleccionar el nivel educativo es una tarea estrictamente necesaria en la realización de un breakout educativo, ya que de ello depende la complejidad del tema y las preguntas.

-          Tema y contenido educativo. Una vez seleccionado el nivel educativo, debe elegirse qué es lo que se quiere trabajar o profundizar con la creación del breakout.

-          Hilo conductor. Elegir una temática que goce de gran popularidad entre el alumnado aumentará significativamente su motivación e implicación a la hora de resolver los diferentes retos. Por ello, podrían elegirse temas o personajes actuales populares entre el grupo objetivo e incluirlos en la historia del breakout. Un buen hilo conductor permitirá que aumente la coherencia entre las actividades y el contenido educativo elegido. Por ejemplo, a la hora de trabajar contenidos relacionados con periodos históricos, pueden elegirse viajes en el tiempo o incluso tomar a un determinado personaje histórico como personaje principal.

-          Retos y acertijos. Las preguntas y acertijos incluidos en el breakout deben ser acordes al nivel del grupo objetivo y motivadoras. Podrían incluirse todo tipo de elementos y actividades posibles, siendo algunos ejemplos códigos QR, puzles y acertijos digitales o coordenadas.

Una vez definidos todos estos elementos, es necesario elegir la plataforma adecuada para su realización. Para ello, existen numerosas herramientas gratuitas que permiten crear breakouts de manera gratuita y sencilla, como Google Forms o Genial.ly.

En resumen, la creación e introducción de breakouts dentro del aula supondrá un reto para el alumnado, permitiendo trabajar todo tipo de contenidos educativos de una manera lúdica y motivadora.

Una vez tienes tu curso creado en Moodle, acceso y muchas ideas, tienes que darle a la opción de “activar edición”, parece un paso obvio, pero no está de más recordarlo. Para añadir temas o actividades existen dos botones diferentes. Si ya tienes todos tus temas creados, tendrás que seleccionar una actividad de las que te aparecen en el desplegable al pinchar en “añadir actividad o recurso”.

La actividad que seguramente más utilices, porque es la más fácil, será “label” o “etiqueta”. Con esta opción puedes añadir tanto texto, como imágenes, vídeos tuyos o de YouTube a través de un enlace, contenido embebido (más tarde veremos qué es eso), títulos, etc.

Hay otras opciones que también te serán muy útiles, como las lecciones, ya que puedes crear, de manera ordenada, toda una sucesión de actividades o teoría guiadas. De igual manera, dentro de la misma lección puedes incluir quiz o test para evaluar lo que se ha aprendido en la lección, o como actividad o juego extra. Para que se pueda navegar por las distintas páginas de la lección, debes poner botones que te permita hacerlo. Estos botones son “página siguiente”, “página anterior”, “atrás”, etc.

Si te atreves también puedes jugar con los recursos que te ofrecen como los glosarios o juegos. Uno de ellos que da bastante juego, nunca mejor dicho, es el hangman o el ahorcado de toda la vida. Una vez tienes seleccionado el juego o recurso que quieras añadir, Moodle te guía para que lo configures como quieres, así que no tiene pérdida.

Por último, siempre puedes añadir ficheros o documentos en PDF para que el alumnado lea todo lo que tenga que leer o simplemente, mejor opción, como contenido adicional a las lecciones, recursos o juegos que les prepares.

Contenido embebido

Embeber contenido es una de las opciones más estéticas, ya que puedes añadir cualquier tipo de contenido online sin que aparezca el enlace, sino una imagen o el propio recurso incrustado en el curso que elijas.

Una le las ventajas más llamativas de embeber un contenido es que tienes la posibilidad de interactuar con el recurso sin tener que salir del curso de Moodle, es decir, directamente en la plataforma. Otra ventaja es que, por ejemplo, si tienes una presentación hecha con Genial.ly o Google Slides, cuando hagas cambios en esos recursos, se actualiza directamente en Moodle, sin necesidad de volverlo a subir.

Para embeber un contenido en Moodle tienes que insertar el código HTML en la etiqueta (label) que vas a añadir. ¡No te asustes! No necesitas saber lenguaje HTML para esto, simplemente, en lugar de seleccionar la url o link del recurso, le das a la opción de insertar y copias el código HTML. Lo tienes que pegar en un icono que tiene esta pinta “<>”. Es sencillo, prometido.

Si ves que el recurso se ha insertado y ocupa mucho más espacio del que querías, o está en uno de los lados y no centrado, solamente tienes que seleccionar otra vez el botón “<>” y cambiar el tamaño (en lugar de 100% poner 70%, que queda muy aparente) y la posición (la puedes cambiar a “center” y se te centrará en recurso).

Por hoy es suficiente, tampoco queremos aturdiros con muchas opciones y que no queráis volver a usar Moodle nunca más. Pero es una herramienta que tiene muchos recursos y una amplia variedad de actividades. Para sacar el mejor partido de ella, tienes que empezar a buscar y jugar con todas las opciones y posibilidades que te ofrece, probando elementos que te atraigan y utilizarlos para crear tu propio contenido.

¡Cuéntanos como te va en los comentarios!

La implementación de las tecnologías y los recursos digitales cobra sentido en cursos superiores en los que el alumnado es autónomo y sabe utilizar y navegar por un dispositivo digital. Sin embargo, la utilización de los mismos en los cursos más tempranos genera más dudas y más rechazo.

Es cierto que la experimentación y manipulación de materiales a temprana edad es importante para lograr un aprendizaje significativo. Los niños y niñas pequeñas (al igual que el resto) aprenden mejor jugando y manipulando diferentes objetos y texturas, ya que mediante esta práctica están siendo sujetos principales y activos de la propia acción de aprendizaje. Sin embargo, este hecho no debe ocultar otras formas y técnicas para lograr también esa formación.

Herramientas como Genial.ly, Powtoon, Audacity o Blogger son muy interesantes para crear contenido digital en línea. Recursos que gamifiquen el contenido a tratar y desafíen al alumnado con retos y juegos ayudará a que los niños y niñas se interesen más por su aprendizaje y les resulte más atractivo y motivador su proceso formativo. La dificultad en la realización de las tareas las marcará el docente que las prepare dependiendo del nivel de las personas a las que vaya dirigido.

En cuanto a la necesidad de la presencia de una persona más mayor, que ayude a los más pequeños a acceder a este tipo de contenido y tutele su realización, cabe destacar que es la misma que la necesitada para realizar los trabajos manuales. Los niños y niñas más pequeños necesitan de una tutela a la hora de realizar las diferentes tareas que se les propongan, ya que todavía no son lo suficientemente autónomos para realizarlas solos. De esta manera, el rechazo de cierto personal docente a la utilización de las nuevas tecnologías por este motivo no estaría justificado.

Se debe llegar a la conclusión de que la implementación de recursos digitales en las aulas no supone un abandono de las actividades más tradicionales y manipulativas, sino que funcionan de forma paralela para lograr un aprendizaje mayor. La clave más importante, sobre la que todo personal docente debe poner el foco, es saber que lo importante es tener claro el objetivo de las tareas que se proponen y posteriormente decidir con qué herramienta llevarla a cabo.

El proyecto utiliza un entorno interactivo donde los estudiantes de secundaria van a tener la oportunidad de crear sus propias historias detectivescas. También, están desarrollando un kit de herramientas para que el profesorado pueda saber utilizar el entorno y los recursos que ofrece el proyecto. Este entorno está pensado para que sea cercano a estudiantes de secundaria, por lo que este entorno se alojará en los dispositivos móviles.

Las actividades más comunes que los y las jóvenes realizan con sus teléfonos móviles son de escritura a través de “texto” (chatear) y la lectura con fines de búsqueda de información y entretenimiento. Sin embargo, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2015 ha demostrado que uno de cada cinco alumnos de la Unión Europea tiene un dominio insuficiente de la lectura. Esta es la razón que motiva al consorcio de eMysteries para desarrollar el proyecto.

Está dirigido tanto al alumnado de secundaria (estudiantes de entre 15 y 18 años), como a su profesorado, docentes de secundaria. Otros miembros de la comunidad educativa, además, están invitados a utilizar los resultados del proyecto con el fin de fomentar de manera transversal un desarrollo y mejora de la comprensión lectora, como pueden ser personas que trabajen en programas extraescolares u otros interesados que puedan beneficiarse de todo lo que ofrece el proyecto.

El consorcio

eMysteries está formado por seis países socios de distintas partes de Europa. Además de España, donde participa Jaitek, el proyecto lo forman socios de Alemania, Chipre, Irlanda y Portugal. Todos con experiencia en la formación del profesorado y el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje para fomentar la alfabetización también digital.

La organización coordinadora del proyecto es Jugendförderverein Parchim, de Alemania. Funciona como una organización sin ánimo de lucro y establece acciones innovadoras para la integración laboral de jóvenes desfavorecidos y vulnerables, sobre todo, aquellos que abandonan la escuela prematuramente.

En Chipre se encuentran otras dos organizaciones socias del proyecto: CARDET y INNOVADE. CARDET es una organización de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro afiliada a la Universidad de Nicosia. Su misión es promover la investigación, innovación y desarrollo, así como inspirar la educación de la próxima generación. Es una de las principales organizaciones orientadas a la justicia social. INNOVADE es una PYME con experiencia en el ámbito de la iniciativa empresarial, la innovación y formación profesional y de adultos. Su objetivo principal es adaptarse continuamente a las nuevas ideas y tecnologías.

The Rural Hub, con sede en Irlanda es una asociación formada por un grupo de profesionales de la educación, formación y desarrollo rural como respuesta a los efectos de la crisis económica en los pequeños pueblos irlandeses. Ofrece una amplia gama de programas de formación y se centra en apoyar la inclusión de jóvenes rurales desfavorecidos.

El Instituto Politechico Castelo Branco tiene sede en Portugal y es una institución pública de enseñanza superior. Participan en el proyecto a través de sus programas de graduación y posgrado en formación de profesores, deportes y educación social.

El nombre completo de este proyecto es Randomizing Entrepreneurship Training Through Breakout Challenges on Smartphones. Está liderado por Lancaster and Morecambe College, de Inglaterra, y el consorcio lo componen Future In Perspective Limited en Irlanda, European Center For Quality OOD en Bulgaria, Innovation Frontiers IKE en Grecia, Centre for Advancement of Research and Development in Educational Technology Ltd CARDET en Chipre, Jaitek en España, Osrodek Szkoleniowobadawczy INNEO en Polonia y Rightchallenge – Associação en Portugal. Todas estas organizaciones poseen una amplia experiencia en el ámbito de la enseñanza y las nuevas tecnologías, lo que las hace idóneas para el proyecto. Los ocho socios trabajan de forma conjunta para desarrollar los distintos resultados y recursos de este proyecto

Durante los dos años que dura el proyecto AppHOP se desarrollarán tres resultados principales dirigidos a docentes y estudiantes de formación profesional de distintos países. En primer lugar, se están desarrollando una serie de breakouts interactivos, recursos orientados al desarrollo de las distintas competencias del marco europeo EntreComp. Posteriormente, se desarrollará un programa de formación para ayudar a los distintos docentes a desarrollar sus propios recursos e implantarlos en su actividad docente. Finalmente, se creará un portal interactivo para alojar todos estos recursos, así como los programas de formación para las personas interesadas en el proyecto.

Reunión del proyecto en Madrid

La segunda reunión del consorcio del proyecto AppHOP tuvo lugar en Madrid el pasado mes de febrero. Jaitek fue la organización anfitriona de este encuentro, en la cual el consorcio presentó sus avances en el desarrollo de los distintos resultados y sentó las bases para el trabajo posterior. Los distintos socios tuvieron también la oportunidad de visitar los principales reclamos turísticos de Madrid, guiados en su visita por miembros de Jaitek.

A pesar de los contratiempos generados por la COVID-19, el consorcio ha continuado trabajando en el proyecto y en contacto de forma telemática para seguir una misma línea de acción.

Lancaster and Morecambe College

El Lancaster and Morecambe College (LMC) es la principal escuela superior de formación profesional y para adultos de North Lancashire y South Cumbria. Anualmente 1500 estudiantes pasan por sus aulas a tiempo completo y más de 3000 alumnos lo hacen a tiempo parcial. LMC proporciona formación orientada a la capacitación profesional a estudiantes de todas las edades y niveles de habilidad, poseyendo una amplia gama de cursos y programas educativos en distintas áreas.

Los proyectos internacionales en el marco de la iniciativa Erasmus+ desempeñan un papel importante en el desarrollo personal y profesional tanto de los estudiantes como del personal del. LMC ha participado en el desarrollo y coordinación de estos proyectos durante más de 15 años, de modo que su amplia trayectoria y experiencia suponen un valor añadido para AppHOP. 

Su nombre completo es Incresing Mathematical Attainment in Schools y está liderado por la Universidad de Málaga. El consorcio está formado por organizaciones de distintos países europeos: Jaitek y la Universidad de Málaga en España, Pro Work en Países Bajos, Artevelde en Bélgica, CARDET en Chipre y Future in Perspective en Irlanda, lo que hace un total de seis socios que trabajan juntos para desarrollar los resultados del proyecto. Todos ellos comparten el interés por mejorar el aprendizaje y la eficiencia de la enseñanza a través de las nuevas tecnologías.

A lo largo de los dos años que dura el proyecto, el consorcio se plantea desarrollar cinco resultados principales orientados a un grupo objetivo claro: profesorado y educadores, principalmente de matemáticas, de primaria y secundaria. Estos resultados están dirigidos a la implantación de una nueva metodología para enseñar matemáticas alojada en una plataforma de aprendizaje online. El proyecto IMAS está desarrollando, para alcanzar sus objetivos, una serie de recursos educativos abiertos para matemáticas. Además, se están generando también unos cuestionarios según una taxonomía de competencias matemáticas en las etapas de primaria y secundaria, lo que resultará en una base de datos con los resultados y datos demográficos, que puedan ser actualizados con nuevos resultados.

Primera reunión del proyecto

La primera reunión del proyecto se llevó a cabo en la ciudad española de Málaga entre el 7 y el 8 de noviembre del año pasado. El consorcio tuvo la oportunidad de conocerse e intercambiar una visión general del proyecto, así como presentar los avances de cada uno de los resultados. La plataforma Moodle donde se alojan los cuestionarios ya se ha puesto en marcha y los socios compartieron sus impresiones.

También, se han sentado las bases del posterior desarrollo y evolución del proyecto, así como se han establecido las fechas para las siguientes reuniones. Fechas y lugares que se han visto truncados por la actual situación de la COVID-19. Por ello, los socios se han tenido que reunir esta vez de manera online cada uno desde sus países, lo que ha dificultado un poco el contacto directo para el intercambio de impresiones. Sin embargo, el consorcio se ha adaptado y no ha dejado de trabajar en el desarrollo del proyecto.

Universidad de Málaga

La Universidad de Málaga es la organización socia que lidera el proyecto. Apuesta por el desarrollo científico y la innovación, las nuevas tecnologías y la investigación. Se consideran una universidad abierta y cosmopolita. Sus principios son la innovación, el dinamismo y la internacionalización, así como la superación de dificultades actuales y el refuerzo del servicio por el conocimiento, la sociedad y el futuro.

En 2010 se la reconoció como Campus de Excelencia Internacional, cuenta con más de 35.000 estudiantes, 58 títulos de Grado, 53 de Máster, 278 grupos de investigación y 45 patentes registradas en 2011.

Docentes y estudiantes se han visto obligados a adoptar nuevas estrategias para poder continuar con el curso de la mejor manera posible. Sin embargo, en muchos casos se puede decir que no se ha podido lograr el objetivo, ya que las “nuevas estrategias” no suponen digitalizar los contenidos que antes se daban en papel ni hacer por videoconferencia las clases presenciales tradicionales. Llegando así a la conclusión de que, antes de plantear un aprendizaje en línea, hay que ponerse en la piel del estudiante en línea.

Los niveles de atención en los estudiantes varían en función de la edad, siendo de 25 minutos la atención máxima de una niña de 5-6 años y de 1 hora la de una de 12 años en adelante. Si a esto le añadimos el factor de estudiar en casa (siendo un ambiente conocido que se suele relacionar con el ocio y el descanso) la dificultad que supone la recepción e interiorización de contenidos académicos aumenta. Es por ello por lo que los docentes deben plantearse la distribución en el tiempo de las sesiones presenciales, los materiales a utilizar y las horas de implicación en las tareas escolares, entre otras cosas.

En cuanto a la distribución del tiempo de las sesiones, la primera gran duda que surge es: ¿se debe mantener la hora de clase por videollamada? Si ya es difícil mantener en silencio y atentos a 25 alumnos en una misma aula, hacerlo estando cada uno en su casa y siendo cada uno responsable de su ordenador y de su conexión a internet lo es mucho más. Teniendo en cuenta los ya mencionados periodos de atención del alumnado, es recomendable ajustar las videoconferencias al tiempo estimado para cada rango de edad y enfocar las mismas en el tratamiento de los contenidos más teóricos. De esta forma, el alumnado podrá prestar atención a los contenidos técnicos de base que necesitará para solucionar las futuras tareas y existirá un espacio donde poder resolver dudas.

Los materiales en línea suponen un gran reto ya que requieren de un esfuerzo extra por parte de los docentes y un conocimiento previo del que algunos de ellos escasean. La creación de nuevos materiales supone dedicación por parte del profesorado, pero también conocimiento para que este resulte lo más atractivo y motivador posible. A día de hoy son muchos los programas que pueden usarse para crear variedad de recursos que apoyen los contenidos curriculares de forma interactiva y atractiva. Es importante sumergirse en ellos y experimentar con ellos para aprovechar sus posibilidades. Algunos ejemplos pueden ser: Genial.ly, ClassDojo, Blogger, Photoshop, SpreakerStudio, las redes sociales y muchos más.

Por último, y no menos importante, los docentes deben tener claro que, por mucho que el alumnado esté en casa, no significa que ese tiempo sea todo aprovechable para dedicar tiempo a las tareas escolares. Tanto los más jóvenes como los más mayores necesitamos tiempo para el ocio, para el descanso y para la realización de ejercicio, por lo que es necesario respetar un horario máximo destinado a la formación.

El transcurso de este año académico es todavía una incógnita para muchos de los docentes. Es por ello por lo que debemos anticiparnos a las posibles dificultades y plantear una formación que motive al alumnado, que interese, que lo sumerja en los contenidos académicos y que se ajuste a los criterios de optimización de la educación en línea. Como docentes deberíamos preguntarnos, y ahora ¿qué?

  Gracias a las redes sociales nos sentimos más cerca. La distancia con tu vecino o vecina, la gente de la oficina, tu mejor amiga o tu artista favorito es la misma: un par de clicks y establecemos un contacto. Además, la tensión de la situación nos ha traído a la mente a personas con las que hacía mucho que no coincidíamos, que estaban lejos, que ya no veíamos.

Los últimos meses han sido extraños. De un plumazo, nuestros contactos sociales, las reuniones con amistades, las clases, las cervezas después de la oficina y las tardes jugando en el parque se han convertido en largos días en casa. Hemos visto cómo nuestros centros de estudio y de trabajo, los comercios y centros de ocio, cerraban hasta nuevo aviso. Las videollamadas han pasado a ser nuestro pan de cada día y hablábamos y nos veíamos más de lo que lo habíamos hecho antes del confinamiento.

Con la cuarentena, todo el contacto social que hemos tenido se ha reducido a las relaciones online y, ahora que comenzamos a asomarnos de nuevo al exterior, tenemos que reequilibrar la balanza entre las relaciones cara a cara y a través de una pantalla. Esa hiperconectividad que hemos explotado comienza a tener consecuencias en nuestro día a día ahora que comenzamos a retomar nuestras rutinas en esta “nueva normalidad”. Si ya antes del confinamiento veíamos cómo se extendían la adicción al móvil o la nomofobia (el miedo a permanecer un tiempo prolongado sin el móvil), ahora debemos estar más alerta ante estas conductas, sobre todo en las niñas, niños y adolescentes.

Es importante señalar, eso sí, que un aumento en el uso de las pantallas no implica necesariamente que la persona haya desarrollado una adicción a las mismas. Debemos entender este uso aumentado de las redes sociales dentro del contexto extraordinario en el que nos hemos visto en los últimos meses. Existen una serie de indicadores que nos harán tomar consciencia de que no solo estamos utilizando las pantallas más de lo que debemos, sino que estamos rozando la adicción.

• Una necesidad constante de estar conectado
• Aumento del tiempo dedicado a las redes sociales, frecuentemente asociado a una ocultación o mentira del tiempo real de uso
• Dejar de lado nuestras responsabilidades
• Dejar de practicar otras actividades que antes nos resultaban placenteras
• Utilización de las redes como alivio para las emociones negativas
• La percepción de aquellos que nos rodean

Una vez nos encontramos estos signos, debemos establecer unos límites horarios y de uso. Si vemos estas señales en nuestros hijos e hijas, es importante hacerles partícipes a la hora de establecer ciertas normas. No es solo una cuestión del tiempo que pasamos haciendo uso de las redes o de las pantallas, sino en qué uso le damos, si lo hacen para hablar con nuestras amistades, cultivar aficiones, aprender sobre un tema de nuestro interés… A la hora de educar a nuestros hijos e hijas en el uso correcto de las nuevas tecnologías, debemos tener en cuenta que nosotros somos su modelo. No podemos decirles que no usen tanto el móvil si nosotros no nos desprendemos de nuestros dispositivos electrónicos.

La adicción a las redes sociales y a las nuevas tecnologías en general tiene consecuencias a nivel tanto físico como psicológico. Dolores musculares debido al mantenimiento de posturas durante largo tiempo, dolores de cabeza y cuello, dificultades para dormir, estrés, ansiedad… son algunos de los efectos que el uso prolongado de las nuevas tecnologías puede tener. Es tarea de nosotros y nosotras mismas frenar las conductas que pueden desencadenar esas consecuencias antes de que sea demasiado tarde.