Pero volviendo al tema, se puede ver que ambos sitios nos solucionan el recordar de que va el tema propuesto, aunque quizás me gusta más la wikipedia, porque me soluciona que Euler y Venn son dos personas distintas. Y todo esto de los conjuntos es por la imagen visual que se me ha venido a la cabeza al pensar en el tan cacareado 1×1 que se utiliza en educación para “integrar” las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Ya en su momento,  cuando surgió el tema Escuela 2.0, escribí que no lo veía claro, que me parecía un gasto excesivo para lo que se iba a conseguir. Pero existía un matiz interesante que le podía dar cierta potencia, y era el hecho de meter de esta forma en las propias casas el ordenador, principalmete para conseguir romper “brechas digitales” en el hogar.

Después de cierto tiempo de recorrido, creo que los pros no han sido suficientemete potentes. Empecemos por la parte lúdica que justificaba el uso de Euler-Venn anterior, y es que la nomenclatura 1×1 siempre me ha parecido inadecuda. Si multiplicamos 1 por sí mismo nos da 1. Si cada uno representa 1 ordenador por 1 alumno, uno de los dos se come al otro. Terminamos teniendo lo digital como el fin y no como el medio, y dejamos otras variables como los docentes y los recursos no tic apartados y sin relación.

Y que esto es así lo podemos comprobar con peticiones de alumnas pidiendo que les devuelvan los libros de texto, o de profesoras explicando lo complicado que les resulta en el aula usar los libros digitales.Es decir, en la imagen anterior, el 1 que se ha mantenido han sido las TIC. Y además nos encontramos con las tendencias políticas de “parar” el plan Escuela 2.o, y esto si que no sorprende tanto, por dos motivos que seguramente están midiendo:

• Tiene un coste excesivo
• Con unos resultados insuficientes

¿Es esto realmente así? Respecto al coste excesivo, seguramente estamos en lo correcto, pero en este tema entraremos más adelante. Pero resultados insuficientes….dependerán de qué y cómo se midan. Y no nos engañemos, lo único que se mira en la actualidad es si se aumentan las notas, tanto por parte de la administración, como de los docentes como de los padres. Esto nos lleva a un tema que se merece un artículo en sí mismo: la evaluación con las TIC. ¿Cuántos docentes de los que usan las TIC cambian su forma de evaluar para medir lo que se está enseñando realmente al usar las TIC? Yo, arriesgándome a usar mi universo limitado al respecto, diría que no más de un 10%. En cualquier caso, estoy dispuesto a rectificar este número rápidamente si me demuestran lo contrario. Y de todas formas, no profundizaré más en el tema de la evaluación para poder hacerlo como tema único.

Empecemos a realizar un análisis económico del tema que, aunque sea impreciso, nos permite valorar si los planes que nos venden resultan realistas o no, con las cuentas que hacemos para llevar nuestra casa. Si nos descargamos los datos del Instituto Nacional de Estadistica (INE), de donde he escogido la excel de “Datos Básicos”, podemos empezar a hacer cálculos usando los datos del 2009-2010:

Tenemos 7.606.517 alumnos matriculados, pero por aquello de que nos salgan números más pequeños vamos a coger solo los de centros públicos, 5.145.511, y por aquello de reducir un poco más, sacamos a los de Infantil de Primer Ciclo (203.647), y nos queda un público objetivo del Plan Escuela 2.0 de 4.941.864. Esto supone con el plan 1×1 ese mismo número de ordenadores para los alumnos. Vamos a suponer que estos ordenadores tienen una vida de 4 años, y que vamos escalonando el gasto para invertir 1/4 cada año, eso supone comprar anualmente 1.235.466 ordenadores. Como compramos netbooks, de estos que “dejan ciegos” a los niños, y los conseguimos esperemos a un buen precio dada la cantidad (pongamos unos 200€) esto nos da la cifra de gasto anual en ordenadores para los alumnos de 247,1 millones de euros (¿se dan cuenta del negocio para el/los adjudicatarios?). Pero si ahora se van a los Presupuestos Generales del Estado del 2011 (recomiendo la versión zip por tomos), en la página 230 del Informe Económico y Financiero nos encontramos el siguiente párrafo :

“Para la plena incorporación a la enseñanza obligatoria de las tecnologías de la información y la comunicación, el Gobierno aprobó en el año 2009 el programa Escuela 2.0, que incluye medidas destinadas a la dotación de equipamiento a las aulas y los alumnos y a crear las condiciones para que este equipamiento sea efectivo, a través de la formación de profesores y de la disponibilidad de recursos didácticos. Para 2011, el programa dispondrá de 100 millones de euros.”

Es decir, 100 mill. de euros para todo el programa, si suponemos que eso es el 50% por que las CCAA ponen el otro 50% estaremos hablando de 200 mill. de euros, el 81% de lo que necesitamos para implantar el 1×1 en los alumnos, porque aparte tendremos el 1×1 de los profesores, el 1×1 de las pizarras digitales en las aulas, la infraestructura de red,…

Y en lo anterior solo se ha contado la compra de tecnología, no hemos considerado además la compra de los libros digitales (otro buen negocio parece), el mantenimiento de la tecnología ( porque una vez inactiva no nos sirve, hay que mantenerla funcionando) y lo más importante, la tan manida Formación del Profesorado. Pero esta formación se debe centrar en un cambio metodológico y pedagógico real y efectivo, porque en la actualidad se esta formando alumnos para funcionar en la era del conocimiento siguiendo los criterios de la era industrial. Y eso no nos va a servir.

Conclusión: El plan Escuela 2.0 está abocado al fracaso por falta de medios para llevarlo a cabo de una forma integral y eficaz. Solo sirve para publicidad y encima, por la ley del pendulazo, va a justificar que se sigan utilizando criterios industriales en la educación pues “….ya estamos viendo que esto de las TIC no sirve para nada…”. Vamos, un pan como unas…..

Quizás simplemente planteándonos un cambio de nombre, un 1+1, donde todas las variables se relacionen, e interaccionen en un bonito conjunto de Venn implementando el buscado 2.0, y se consiga que no se usen las TIC para suplantar nada, y que todo sume. No pretendamos un modelo competitivo de cada uno lo suyo, vayamos a modelos de colaboración y trabajo en equipo, y enseñemos a nuestros alumnos a ser eficaces en este modelo. No necesitamos un ordenador por niño, con 1 por cada 4 podemos tener suficiente dinero (con la dotación actual) para llevar a cabo el plan incluyendo además una formación adecuada para los docentes y posibilidades de mantener algo vivo en el modelo. ¿Pero queremos realmente enseñar a nuestros alumnos e hijos a colaborar con los demás? ¿O solamente es algo que nos gusta decir porque sabemos que queda bien?

Mariano Sanz

Las posibles preguntas en una fase inicial (y que es posible que se incrementen luego) son:

1. ¿Se perciben diferencias en aquellos centros en los que se usa las TIC con un claro propósito instrucional y pedagógico? Y aquí seguramente podremos entrar en consideraciones de si ¿existen cambios en como los docentes interaccionan entre si, y con sus estudiantes y por supuesto con las familias?. ¿Existe algún cambio también en la relación del centro con su entorno local? ¿Hay cambios en el aprendizaje y en la forma de enseñar?. ¿Hay cambios de organización o de estructura en el centro? ¿es más eficaz la gestión?

2. ¿De qué forma y con que intensidad cambian las practicas educativas de los docentes? ¿Pasa necesariamente el docente a ser un facilitador y no una fuente de información? ¿Cambia el tipo de recursos que se utilizan? ¿Se incorporan nuevas metodologías? ¿Puede hacer un seguimiento más individual? ¿Se generan obligatoriamente nuevas competencias? ¿Cambian igual todos los docentes?

3. ¿Qué ventajas y desventajas se ven con el uso de las TIC en educación? ¿Se mejoran los procesos educativos? ¿Se fomenta el aprendizaje constructivista? ¿Se incorpora la tecnología como una herramienta más? ¿Se fomenta el pensamiento crítico? o bien, ¿No se piensa ni se razona y solamente se corta y pega de Internet? ¿Los alumnos se quedan absortos con la tecnología y no son capaces de prestar atención ni de trabajar independientemente? ¿Se pierde la manualidad y el contacto con las cosas reales?

4. ¿Qué factores son decisivos para conseguir un uso importante de las TIC en los centros educativos? ¿Como afecta la implicación del equipo directivo? ¿Tiene que estar el centro implicado en otro tipo de innovaciones? ¿Debe existir una visión de que es enseñanza y cómo se aprende? ¿La tecnología debe formar parte de la personalidad del centro? ¿Cómo se debe llevar a cabo la formación del docente? ¿Deben colaborar los docentes entre sí? ¿Cómo afecta el enfoque político?

5. ¿Cómo les afecta a los alumnos el cambio de la enseñanza, si lo comparamos con el modelo tradicional de enseñanza sin el uso de las TIC? ¿Qué hacen los alumnos con las TIC? ¿Cómo viven los alumnos el hecho de aprender con tecnologías? ¿Existen evidencias de como afecta el uso intensivo de las TIC? ¿Mejora la motivación? ¿Aumenta la atención? ¿Aumenta la confianza? ¿Les gusta trabajar con tecnología?

6. ¿Es sencillo mantener de forma continuada el uso de TIC en los centros? ¿Transferir la experiencia a otros centros? ¿Deben los docentes mantener continuamente el esfuerzo inicial? ¿Cuanto tiempo debe durar el proceso hasta que se empiezan a ver resultados evidentes? ¿Existe algún método contrastado de transferencia eficaz de la experiencia? ¿Qué experiencias existen actualmente que merezca la pena transferirlas? ¿Es necesario seguir motivando a los docentes cuando están inmersos en este tipo de experiencias?

7. ¿La administración enfoca adecuadamente los recursos que utiliza en fomentar el uso de las TIC en educación? ¿Es realmente el uso de TIC un objetivo educativo o simplemente publicitario? ¿Se valora adecuadamente a los docentes que incluyen las TIC de una forma eficaz en su quehacer diario? ¿No se da excesiva importancia, incluidos los medios, al equipamiento y poco a la parte pedagógica/metodológica?

Aunque iremos intentando dar respuesta a todas estas preguntas, de los informes de BECTA se puede deducir que el impacto de la introducción de TIC en diferentes centros y materias puede resultar inconsistente, pero si que han llegado a algunas conclusiones genéricas:

• Hay un mayor impacto si las TIC se utilizan con un objetivo pedagógico claro y se integran diferentes tecnologías en el aula de forma cotidiana.
• El aumento de las capacidades TIC de los docentes junto con el aumento de los recursos tecnológicos ha significado a medio plazo una reducción de la carga de trabajo de los docentes.
• El uso de TIC facilita la personalización del aprendizaje teniendo el alumno un mayor control de su aprendizaje, pero este reto a la relación tradicional entre docente y alumno no es siempre bien recibido.
• Se necesita adoptar una estrategia genérica en el centro que permita el desarrollo y mantenimiento del uso efectivo de las TIC en el centro.

Estas conclusiones también nos servirán por supuesto para el debate posterior, junto con todas las preguntas anteriores.