¿Qué cara podríamos si el pediatra de nuestros hijos si nos contestara algo parecido a esto?
Pues yo creo que es la misma cara que ponen las familias de nuestro alumnado cuando les entregamos los boletines de notas, porque no nos confundamos, lo que los padres reciben son “las notas” y no informes de evaluación.

Nosotros, como profesionales de la educación, debemos hacer respetar nuestro trabajo y eso pasa por hacer entender a toda la comunidad que todo lo que hacemos, que es mucho, no puede reducirse a una nota cada trimestre de áreas concretas. Nuestra principal tarea es diseñar situaciones de aprendizaje y retos estimulantes para luego comprobar progresos, mejoras y aprendizajes de nuestro alumnado por eso, es primordial que los informes que entreguemos reflejen eso, todo aquello que nuestro alumno es capaz de hacer según las propuestas que nosotros les hemos ofrecido.

Analicemos algunos ejemplos:

http://portaleducativo.educantabria.es/web/c.e.i.p.-portus-blendium/actas-y-boletines

En este primer boletín, ¿qué diferencias encontramos entre los ámbitos evaluados de Lengua y Matemáticas y las de Educación Física y Hábitos y Actitudes? Si nos fijamos bien, en relidad desconocemos lo que el alumno es capaz de hacer en relación a la gramática, ortografía o problemas. Sin embargo sí que sabemos que el alumno realiza sus tareas en casa o es capaz de hacer giros sobre su propio cuerpo o no.

http://www.catedu.es/competenciasbasicas/index.php?mod=unmaterial&menu=materiales&id_material=169

En esta hoja excel, el profesor recoge tanto los criterios como las áreas en las que trabaja cada una de las ocho competencias básicas que la LOE nos hace evaluar. Aquí, podemos ver una evolución de la evaluación según los según los criterios y descriptores que nos indica dicha ley. Pero en realidad, al ponderar analizar toda esta información en sus distintas áreas, se puede llegar a…

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/01/evaluador-de-competencias-basicas.jpg

Con este tipo de informes, conseguimos contar y explicar qué es lo que estamos evaluando en cada bloque de contenido, por cada área y por cada competencia. De tal forma que el resultado global es mucho más enriquecedor para todo el colectivo docente, para las familias y para el alumnado. Todos sabrán cuáles son los logros concretos y cuáles los puntos de mejora de cara al futuro.

Cuando tengamos tutorías con nuestras familias, podremos explicarles concretamente los “qué” y “por qué” y dejarnos de ambigüedades heredadas que no entiende nadie, ¿no creéis?

En definitiva, la respuesta será mucho más ajustada a las necesidades de cada uno de nuestros chavales.

“Pues mire, su hijo tiene la vista estupenda, el ojo izquierdo tiene un poco de “ambliopía”, es decir, “ojo vago”, pero no tiene la menor importancia, de momento, en la próxima evaluación lo volveremos a comprobar a ver si se corrige solo o bien, tenemos que ponerle algún tratamiento concreto.”

Muchos de nosotros nos hemos puesto en marcha para dar respuesta rápida y eficaz a esta demanda, y no solo a nivel técnico, sino también en la creación de cursos que permitirán a los profesionales cualificarse adecuadamente a la legislación actual.

Nuestra pregunta o nuestro foco en este post, reside en qué es lo que valoramos a la hora de planificar este tipo de proyectos. Nuestra respuesta es la siguiente: ofrecer la mejor combinación técnica y metodológica en nuestras propuestas formativas, como siempre.

La percepción que estamos teniendo en este sentido alrededor nuestro es que se está volcando mucha atención sobre la calidad técnica de las plataformas que albergarán los cursos y esto está fenomenal, pero no hay que olvidar que lo verdaderamente importante es la calidad de la propuesta formativa debe ser a nivel metodológico y eso… ¿qué supone?

Que un curso sea metodológicamente adecuado supone tener unos buenos contenidos pero también que se presenten de la mejor forma a los destinatarios para que los puedan aprender, se genere conocimiento y se transforme en competencia.

¿A quién no le suena eso de “sabe mucho de matemáticas, pero no sabe enseñarlas”? Pues… en el elearning pasa lo mismo. Los contenidos de los cursos son esenciales pero cómo se proponen también. O lo que es lo mismo, presentar contenidos en “contenidos aprendibles” en contextos elearning: situaciones de aprendizaje, propuesta de actividades, secuencia formativa, formatos y retos que se le plantean a los participantes para que se cumplan las expectativas de cada proyecto,…

Dentro de un proceso de creación de un curso elearning, hay que tener en cuenta la transformación metodológica de los contenidos. No basta con plantear meras presentaciones (pasa páginas) con un autocuestionario de 10 preguntas,… Para generar aprendizaje, los contenidos, tienen que pasar por el filtro del “diseñador instruccional” y, según nos estamos encontrando, en la mayoría de las ocasiones, esta figura pasa desapercibida.

Analicemos, a través de esta infografía los profesionales de un equipo de desarrollo de propuestas elearning en donde TODOS son esenciales para que el éxito de la acción formativa.

Desde mi punto de vista qué es lo importante en un entorno de aprendizaje (sea presencial, blended o elearning 100%) que sirva para eso, para aprender. Esto parece de perogrullo pero escuchar o leer contenidos, no es suficiente para generar conocimiento. Subir pdfs o enlaces a youtube a nuestro moodle, no es elearning. Para aprender significativamente es necesario, escuchar, leer, “tocar”, practicar, compartir, discutir, intercambiar opiniones, equivocarse, sentirse retado,… sin emoción ni retos, se diluyen las ganas de aprender.

¿Qué sería del aprendizaje sin emociones? Éste es otro tema de entrada de blog pero lo que sí que me gustaría dejar constancia es que en elearning también es importante hacer sentir y provocar emoción con lo que se está aprendiendo y, para eso, la relación con los demás es imprescindible. Poder compartir lo que estamos viviendo es fundamental para generar sinergias y ampliar los puntos de vista.

En definitiva, según mi experiencia, la esencia y efectividad del elearning no reside en la tecnología que empleemos para desarrollar los contenidos (pdf, vídeos, animaciones flash o html5,… por ejemplo) sino en:

1. Tener claros los objetivos de aprendizaje a alcanzar.
2. Plantear retos motivantes que hagan al usuario 100% protagonista.
3. Pensar en escenarios de aprendizaje reales que posibiliten y fuercen el intercambio de opiniones entre iguales.

Y tú, ¿en qué dirección elearning estás pensando?

¿Habíais visto este vídeo antes? A mi me parece que es simplemente genial. El otro día me sucedió algo parecido con mi hijo de 3 años y medio. Me comentó en el cole habían jugado a “indios y guisantes” y que a él le había tocado ser “guisante” (menos mal que no tenía que hacer disfraz que si no… me hubiera pasado como a la mamá del niño-castor )

Imaginaos la cara de sorpresa que se me quedó a mi cuando me dijo lo de los guisantes.

- ¿Un guisante? ¿Y qué tenías que hacer tú de guisante?

- Pues… correr mucho, porque indios nos tiraban flechas. 

- ¿Y qué pasa, que los indios comían guisantes?

-  Sí, nos cazaban con las flechas y nos comían.

- ¡Cómo! ¿qué los guisantes se cazan con flechas? 

- ¿Los guisantes? (Cara de sorpresa) No Mami, guisantes no, ¡¡¡bisontes!!! 

- Ah!, que eras un bisonte!! Ya decía yo que esto de que los indios persiguieran guisantes era un poco raro, no? jajajaja!!

- Jajajajja  

Tengo que decir que esta conversación fue muy divertida pero me hizo reflexionar sobre la importancia del diálogo y la pregunta para la construcción del conocimiento y sobre todo, la contextualización de lo aprendido para que el impacto sea real.

Es evidente que, tanto en un ejemplo como en otro, queda subrayada la importancia de la escucha en un proceso comunicativo porque esta paronimia que se produce entre las dos parejas palabras (castor-pastor) y (guisante-bisonte) puede llegar a causar un verdadero problema (que se lo digan a la mamá del niño-castor). En definitiva, para saber que el mensaje está llegando y que el receptor comprende lo que le queremos contar, hay que ejercitar la escucha activa, (pero eso es tema para otro post).

En este caso, lo que verdaderamente me interesó, por comparar las dos situaciones, es la diferencia que existe entre la significación del aprendizaje de uno y otro niño y los procesos por los que pasan para darse cuenta de su aprendizaje.

Desde mi punto de vista, así visto desde fuera de un modo objetivo, creo que el niño-castor no sabía cuál ni qué era un castor ni lo que era un pastor. Si lo hubiera sabido, se lo hubiera dicho a su madre que un castor así vestido no pegaba mucho en el belén, no? 

En cambio, el segundo ejemplo, creo que Jorge sí tenía clara la diferencia entre bisonte y guisante, pero las ganas de compartir su experiencia, contarlo todo rápidamente, le jugó una mala pasada. En el diálogo mantenido, tardó en darse cuenta de lo que estaba pasando pero, a la hora de tratar que se explicara, la conjunción de preguntas propuestas hizo que cayera en la cuenta del error y verdaderamente no olvidara nunca que los bisontes no son guisantes (ni yo tampoco;) ) y no solo eso, sino de  que los indios vivían de la caza de los bisontes. 

Verse implicado en el proyecto, saber qué función realizaba en el juego, saber qué es lo que tenía que hacer,…  y al transformarlo en historia, contándolo  con con sus propias palabras,… le permitió discriminar perfectamente la confusión y, lo mejor de todo es que se partía de risa luego, se había contado un chiste super-gracioso.

Si trasladamos este símil a la formación, para que lo aprendido tenga sentido en nuestro día a día, tiene que estar contextualizado y sobre todo, dirigido a la consecución de unos objetivos. Si la formación está enmarcada dentro de un contexto más global, un proyecto determinado, todos los que participan de la acción formativa, bien porque la tengan que diseñar, impartir o recibir, tienen que tener claro cual es el objetivo de dicha formación y lo que se espera de ellos una vez finalice dicha acción formativa.

Teniendo esto claro, el éxito de la formación está asegurado y, por lo tanto, la significación del aprendizaje.

Por lo tanto, crear contextos significativos de aprendizaje parte de formular objetivos claros y trasparentes. De esta manera, ya tenemos un porcentaje muy alto del éxito formativo asegurado, ¿no creéis?

PD: Si alguien ve algún guisante por ahí, que avise a un indio, que seguro que tiene hambre

Gema de Pablo nos explicó cómo en Jaitek llevamos a cabo un plan de formación para el profesorado de tres centros educativos de la cooperativa de colegios Gredos San Diego de Madrid en donde trabajamos  el desarrollo de competencias docentes combinando las sesiones presenciales con distintas plataformas de trabajo y aprendizaje online (Moodle y WordPress).

A continuación, os presentamos la presentación que utilizamos para ello y un informe con todos los detalles de la experiencia. Esperamos que os guste!!

¿Quién no se ha sentido mareado en algún momento ante la gran variedad que hay de cualquier cosa en un hipermercado?  Si queremos hacer una ensalada de nada (lechuga y tomate) tenemos que decidir si queremos una lechuga normal,  sólo el cogollo, tipo iceberg,… o si preferimos un tomate de pera, raf, cherry,… ¿Qué pasa con los yogures? Pues la misma indecisión: naturales azucarados, sin azucarar, de sabores, con trozos, con esos bichitos que nos “facilitan” la digestión,… Por no hablar de los detergentes: superblanqueantes, que superblanquean y además nos quitan las manchas, tenemos los mismos quitamanchas independientemente o con suavizante incorporado,…   En fin, un sinfín de productos que hacen que tardemos el doble o el triple en hacer la compra de lo que habíamos estimado.

En muchos casos, lo resolvemos comprando lo más seguro, lo de toda la vida; pero en otras, nos apetece cambiar y probar cosas nuevas. Así descubrimos nuevos sabores, resultados mejores a los conocidos y podemos seleccionar, de entre toda la variedad de productos, los que mejor satisfacen a nuestras necesidades generales y puntuales.

La gracia de todo esto creo que está en poder probar diversos productos y, por supuesto, poder tenerlos a nuestro alcance. Así que, lo que en un principio se planteaba como una problemática, desde mi punto de vista, tiene una parte muy positiva que podemos aplicar en nuestras aulas. Me explico.

¿Qué es lo que suele ocurrir en la escuela? Que nos sirven sólo yogures naturales y de vez en cuando, azucarados.

¿No creéis que, además de que tomar siempre el mismo tipo de postre resulta extremadamente aburrido, un único tipo de yogur no satisface todas mis necesidades y, es más no me permite conocer si me gusta o me conviene más otro tipo de yogur, según el momento en el que me encuentre?

Este sentimiento de recibir siempre lo mismo (y que encima no nos guste nada) lo expresaba muy bien Mafalda:

Pinche aquí para ver el vídeo

Cada persona tenemos unas características, unas necesidades, unas capacidades más desarrolladas de forma innata y otras que están por desarrollar,… tenemos diferentes estilos de aprender, de recibir la información y procesarla, de expresarnos,… y estas diferencias han de verse reflejadas en la forma en la que presentamos las situaciones de aprendizaje en nuestras aulas, en cómo planificamos y cómo evaluamos.

Nuestro método debe dar respuesta a todos los estilos por lo tanto no debemos repetir siempre el mismo postre, sino jugar con los sabores, las texturas, los aditivos,… nuevas metodologías, nuevas formas de trabajar,… conjugarlas de forma que ofrezcamos variedad y alternativas y así favorecer el aprendizaje real de nuestro alumnado desarrollando nuevas estrategias y capacidades.

Bien es cierto que somos capaces de hacerlo si tenemos algún alumno con necesidades educativas especiales y que requiere la elaboración y puesta en práctica de adaptaciones curriculares individuales pero, desde mi punto de vista, el gran reto del maestro reside en innovar y ser creativos permanentemente.

Son muchas las teorías que explican las diferencias entre las personas debido a su forma de hacer y de aprender. Si les echamos un vistazo, seguro que nos pueden ayudar a entender mejor a nuestro alumnado y nos ofrecen ideas para elaborar nuestros propios postres.

Fuente de la imagen: http://sandra-educacionytecnologia.blogspot.com/2010/03/por-que-es-importante-considerar-los.html

Algunas de ellas son:

• Las inteligencias múltiples de H. Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. El Colegio Montserrat de Barcelona aplica día a día esta teoría y recoge toda la información en su web http://www.inteligenciasmultiples.net/

• Clasificación de los estilos de aprendizaje por P. Honey y A. Mumford en donde los autores consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

• Modelo basado en la Programación Neuro-Lingüística (PNL) también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.

• Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrman hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea se representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

¿Os atrevéis a cambiar de menú?

Os contaré una anécdota. No hace mucho, trabajando con un grupo de docentes, les propuse hacer una lluvia de ideas sobre lo que entendíamos por “evaluación”. Las respuestas fueron múltiples: comprobar lo que nuestro alumnado ha aprendido, entregar las notas, hacer exámenes, calificar, conocer de qué son capaces,… y sólo una, sólo una tímida respuesta hizo un ligero apunte sobre el puntito de mejora que debería tener, en su opinión, el proceso de evaluar la formación de nuestro alumnado.

Ante las caras de duda y sorpresa, volví a preguntar: “¿es que nadie más entiende que la evaluación es un proceso de mejora continua?”. Aquellos que recordaban la lección lanzaron al aire la definición memorizada sobre evaluación didáctica: “Ah, sí. La evaluación es el proceso organizado a través del cual se observa, recoge y analiza la información respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones y que para ello, hay que planificarlo atendiendo a cinco grandes preguntas: qué, para qué, quién, cómo y cuándo evaluar.”

Mi conclusión ante esta situación es evidente: la teoría nos la sabemos perfectamente pero en realidad, seguimos pensando y poniendo en práctica que evaluar (con o sin TIC) es poner notas, aprobar o suspender, de forma mecánica, sin caer en la cuenta de que la evaluación didáctica debe ser un proceso constructivo, reflexivo y global para propiciar una evaluación y construcción permanente del aprendizaje para todos, para los alumnos, para los docentes, para las familias,…

¿Por qué sucede esto? En mi opinión, creo que es porque sencillamente nuestro sistema educativo sigue solicitando expedientes con una calificación numérica y nos cuesta planificar sistemas de evaluación coherentes y equilibrados entre lo que el alumno sabe, debe aprender y quiere aprender. Nuestra forma de interpretar la evaluación está condicionada por el sistema y nuestra metodología de trabajo (principalmente tradicional) y no por el alumno.

La queja generalizada se ceba en el alto grado de fracaso escolar, que los alumnos pasan de curso sin saber nada, rigidez en cuanto a contenidos,… Pero no nos damos cuenta de que entre todos (instituciones, docentes, padres,…) estamos alimentando esta realidad y lo hacemos porque nos resulta más cómodo medir y comparar nuestra “valía numérica”, porque simplemente es menos costoso (refiriéndonos al esfuerzo invertido porque realmente la baja calidad del aprendizaje es muy costosa para la sociedad que estamos construyendo) o porque “siempre se ha hecho así”.

Desde mi punto de vista, la principal misión de los docentes no es dar el temario establecido ni realizar cuantos más exámenes mejor para cubrir el expediente, sino favorecer el aprendizaje significativo y constructivo y para ello, debe existir una evaluación orientada a la mejora y no a la calificación final.

Según mi experiencia, esta evaluación supone un ejercicio de planificación tal que nos permita ser lo más honestos, objetivos y justos posible con nuestro alumnado en general y con cada uno de nuestros alumnos, en particular. No olvidemos que la escuela debe dar respuesta a todas las necesidades de todos los alumnos y no sólo a las de la mayoría.

¿Cuáles son las ideas que propongo para llevar a cabo esta tarea?

• Cambio de metodología en nuestra forma de enseñar y diseñar sistemas de evaluación coherentes con el trabajo diario de aula.

La evaluación no es más que el reflejo de lo que hacemos en el aula, si nuestra estrategia está pensada para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo, un aprendizaje real que además de conceptos trabaje procedimientos y proporcione herramientas para construir conocimiento.

Por poner un ejemplo, si en un trimestre el 30% de nuestro alumnado suspende (8 de cada 25 que no es poco), es porque algo está fallando y, no debemos cometer el error de pensar que es que no han estudiado, yo creo que más bien será porque nuestro sistema de evaluación no evalúa la realidad de nuestro día a día, evalúa otra realidad distinta. Por lo tanto, nuestra estrategia metodológica es errónea y debemos pensar en mejorarla.

Intentar encontrar el equilibrio entre lo que nuestro alumnado sabe, tiene que saber y quiere saber y recordar que nuestro alumnado varía año tras año y trimestre tras trimestre. Lo que funciona estupendamente en un grupo, falla en otro y es porque el alumnado es distinto, sus necesidades, motivaciones,… por eso es fundamental planificar teniendo en cuenta en todo momento la realidad de nuestro alumnado.

• Compartir y consensuar el sistema de evaluación con nuestro alumnado. Para poder jugar es necesario conocer las reglas del juego, por lo tanto, será mucho más beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumnado (el protagonista principal) conoce cómo se va a realizar la evaluación.

• Utilizar instrumentos de evaluación variados y no sólo pensar en hacer varios exámenes a lo largo del trimestre y hacer media. Debemos ser conscientes de que en la vida cotidiana, nos enfrentamos a distintos tipos de pruebas orales y escritas, además de los exámenes de preguntas y respuestas (abiertas o cerradas), trabajo en equipo, presentaciones, informes, esquemas,…

Un ejemplo: Si queremos evaluar si nuestro alumnado conoce cómo se sucedió el descubrimiento de América ¿por qué no además de preguntar en un examen fechas, personajes principales y demás, les pedimos que realicen un cómic, escriban un relato o realicen un vídeo en donde tengan en cuenta toda la información relacionada?

El reto que puede supone para el alumno transformar la historia real en un elemento de ficción puede resultar mucho más motivador y puede adaptarse mejor a lo que sabe hacer que el simple hecho de memorizar unos datos que, seguramente, no contextualiza ni significa, ¿no creéis? Auque en realidad, todas las actividades que se realizan (exposiciones, preguntas orales, juegos, ejercicios, exámenes,,… ) se deberían considerar como instrumentos de evaluación, lo importante es tener bien definido qué es lo que pretendemos comprobar teniendo claros los criterios e indicadores de evaluación y contabilizarlos de forma ponderada en la nota final.

En definitiva, si tenemos en cuenta todos estos aspectos y revisamos nuestro método de trabajo, estaremos organizando y ajustando también los recursos, que voy a emplear para alcanzar los objetivos que hemos planteado ya sean TIC o no. En el caso de que sean TIC, será lógico que los incluyamos como elementos imprescindibles en nuestro sistema de evaluación, por lo tanto… ¿yo me planteo que qué es lo que habrá que revisar: nuestra forma de evaluar con TIC o simplemente nuestra forma de evaluar?

Rosana Pérez

La realidad es que la vida hace 30, 20 ó 10 años era diferente, esto no quiere decir que sea ni mejor ni peor, simplemente distinta. Actualmente, disponemos de una gran cantidad de recursos que nos permiten realizar tareas cotidianas de otra forma pero que, además, amplían nuestra capacidad para hacer más cosas.

Sabemos que Internet es una ventana al mundo, nos da la posibilidad de conocer cualquier detalle, cualquier rincón que, si no fuera por ello, sería tan inaccesible como inalcanzable. Gracias a internet podemos visitar otros países, estar conectados con cualquier persona de todo el mundo, informarnos al momento de cualquier noticia, escuchar la radio, ver la tele,… Si nos facilita la vida ¿por qué tenemos miedo a internet entonces?

Tenemos miedo a Internet porque, así como es una oportunidad para ampliar nuestras “fronteras”, es un reflejo de nuestra sociedad. La información que ofrece está alimentada por la aportación de millones de personas (más ahora con la incorporación de las aplicaciones web 2.0), todas las del mundo, y como convivimos con unos principios y unos valores muy heterogéneos, nos encontramos con todo lo bueno y lo menos bueno de nuestra sociedad y eso nos provoca miedo, pero ya no sólo porque pueda agredirnos a nosotros mismos, sino que nos condiciona nuestra capacidad para educar a nuestros menores.

Llegados a este punto nos hacemos varias preguntas: ¿por qué acompañamos a nuestros hijos cuando cruzan la calle? ¿por qué pasamos horas en el parque mientras ellos juegan? ¿por qué cuando son más pequeños les retiramos los cuchillos o las tijeras de punta para que no se hagan daño y les vamos enseñando poco a poco cómo se utilizan?…

Pues sencillamente porque les estamos mostrando una serie de normas y pautas de conducta que les favorecen en su desarrollo personal y social y les guiamos a que ellos aprendan las estrategias y las habilidades para manejar las herramientas necesarias para ello. Vigilamos su seguridad por encima de todo pero teniendo siempre presente que las herramientas que son útiles para nuestra vida cotidiana tienen que saber utilizarlas en un momento dado y se las vamos introduciendo cuando van siendo capaces para emplearlas con criterio.

Volvamos al ejemplo del cuchillo. La Real Academia de la Lengua Española define cuchillo como: “Instrumento para cortar formado por una hoja de metal de un corte solo y con mango.”  

Todos hemos aprendido a usar un cuchillo para cortar un filete pero también sabemos por las noticias que con un cuchillo podemos dañar a personas. Luego, ¿es un cuchillo una herramienta mala en sí misma? ¿tenemos miedo a los cuchillos? Lo cierto es que no, que enseñamos a manejar un cuchillo y vigilamos que nuestros menores lo utilicen correctamente. 

Ésta es la clave para usar Internet. Sólo hay que entender que es una herramienta buena y que hay que saber utilizarla. De igual forma que controlamos el uso que le damos nosotros y nuestros hijos o alumnos a otro tipo de recursos, debemos hacer lo mismo con el uso que le damos a internet.

Para realizar este control y supervisión abogamos por una serie de pautas más que por la instalación de los llamados “programas de protección infantil”. Desde mi punto de vista, es más un cambio educacional que un filtro supuestamente protector.

 Este tipo de programas los instalamos en los equipos informáticos que tenemos a nuestro alcance y a los de nuestros menores, pero ¿qué ocurre cuando se conectan en ordenadores que no tengan este tipo de filtros? ¿cómo les protegemos entonces?

 Los consejos que planteamos para ser coherentes en esta educación y supervisión son los siguientes:

• Hacer de internet una actividad positiva, cotidiana y familiar, en donde el ordenador se sitúa en un espacio común, distinto al dormitorio de los menores.

• Navegar juntos.

• Comentar y discutir sobre la información que se presenta en internet (la que nos gusta y la que nos gusta menos) y explicar el porqué de no visitar y de cerrar aquellas páginas con contenidos con los que ellos no se encuentren cómodos y/o no sean apropiados para ellos. Es muy importante explicar que esto sucede muy a menudo y que somos nosotros los que decidimos qué ver y qué no queremos ver. Hay que recordarles que pueden comentarnos aquellos contenidos y contactos inapropiados que se encuentren en espacios supuestamente dedicados para un público infantil y juvenil.

• Enseñar por qué no debemos dar nuestros datos personales a nadie que no conozcamos por internet.

• Comunicarnos con personas que conozcamos físicamente y no confiar en nadie que contacte con nosotros sin la supervisión de algún adulto.

• Crear un clima de confianza en donde, sin invadir la intimidad de nuestros menores, podamos conocer y compartir la información que ellos reciben y por dónde navegan.

• Establecer las reglas de forma consensuada para usar internet: tiempos de navegación y de juego breves y frecuentes.

• Hablar positivamente de Internet al igual que de otras actividades alternativas.

Nosotros como adultos, tenemos la obligación de denunciar toda aquella información que consideremos pueda agredir a nuestros menores. Hay que saber que existen páginas para cualquier contenido pero tienen que estar orientadas a un público determinado. Podemos hacerlo a través de:

• Protégeles.com → contacto@protegeles.com

• Policía Nacional Brigada Delitos Tecnológicos → delitos.tecnologicos@policia.es

Si quieres seguir ampliando tus conocimientos y encontrar información útil sobre seguridad en Internet en las siguientes direcciones web:

Educared

Instituto superior de formación y recursos en red para el profesorado

Capitannet

Protegeles.com

Portal del menor

Acción contra la pornografía infantil

Ciberfamilias

Antes de terminar, os proponemos una serie de páginas web con contenidos dirigidos para niños, adolescentes y jóvenes que nos ayudarán, seguro, como padres y profesores, a guiarles en el buen uso de Inernet:

AbcChicos

Mi cueva

Guia de videojuegos para padres

A por el sobresaliente

Exprime la red

Como conclusión general me gustaría destacar que, como cualquier otro instrumento, hay que aprender a utilizar Internet ya que en sí mismo es positivo, lo verdaderamente negativo es su mal uso.

http://www.slideshare.net/ximovillena/nuestro-sistema-educativo?src=embed

La supervisión, control y un poquito de interés por parte de los adultos hacia el uso de internet, conseguirá que nuestros menores lo empleen correctamente y estén a salvo de supuestos peligros que puede conllevar esta gran ventana abierta al mundo.

¿Si no los dejamos solos en la calle, por qué hacerlo delante de un ordenador? Y ampliando el contenido de este articulo, ¿por qué los dejamos solos delante de un televisor? ¿si nos puede resultar peligroso el uso de internet por los contenidos que se muestran, por qué no nos resultan tan perjudiciales los que vemos por la tele?

Entendemos que el ordenador no es el medio de aprendizaje por naturaleza, pero nos ofrece unas posibilidades que, si las utilizamos a nuestro favor, se multiplican y favorecen la transmisión de información “multicanal” y, por lo tanto, la construcción del conocimiento de una forma más completa.

Nosotros como formadores, autores, profesores, en definitiva “transmisores” de información y facilitadores del aprendizaje, necesitamos recurrir a los instrumentos adecuados para ofrecer los contenidos de la mejor manera. Estos instrumentos son lo que denominamos “herramientas de autor”.

Intentemos aclarar el concepto de una forma muy simple. Podríamos decir que las herramientas de autor nos permiten transformar información en formatos digitales, ya sean textos, imágenes, sonidos, vídeos, juegos,…

De entre las múltiples características que poseen las herramientas de autor, queremos destacar las siguientes por afectar directamente al ámbito educativo.

- Fácil adaptación de la información, su presentación y secuencialización a las necesidades del alumnado.
- Comodidad de enlace y relación entre la información y sus fuentes.
- Ayuda a la incorporación de animaciones, vídeos explicativos, sonidos y cualquier elemento multimedia que queramos.

En la actualidad, conviven aquellas herramientas que requieren un alto conocimiento de programación para generar contenido y las que podemos utilizar cualquiera con un mínimo de conocimiento de dicha herramienta. Gracias a ellas, podremos pensar, crear y distribuir actividades, tareas, documentos, juegos, animaciones,… tan sencillas o tan complejas como queramos y/o necesitemos.

Las herramientas de autor pueden agruparse según distintos criterios: según su finalidad, según el tipo de tarea, según la estructura de creación, por el nivel de programación automática, por el soporte para el que está diseñada, precios,…

Nuestro objetivo inicialmente es dar a conocer la variedad de herramientas que existen y dejar la puerta abierta para la investigación de sus diversas utilidades y ampliar sus finalidades, así que, aquí va un listado de algunas de ellas gratuitas y al alcance de todos.

JClic, Ardora y Hot Potatoes, por ejemplo, son aplicaciones que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas como rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, sopas de letras, respuesta abierta,… fáciles de usar y que generan proyectos con muchas actividades.

Neobook es un software que se pensó inicialmente para el diseño de libros y de revistas electrónicas pero que, actualmente, permite integrar en un documento de múltiples páginas, textos, sonidos, vídeo, animaciones con muchas opciones de navegación. De este modo, se ha convertido en una herramienta de uso didáctico muy habitual.

Edilim es otro editor de libros pensado para entornos Microsoft Windows aunque pueden adaptarse para Linux. Se presenta como un ejecutable de pequeño tamaño que no precisa instalación. Con este paquete, también se pueden generar actividades que se presentan en forma de libro.

Phpwebquest es un programa pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir códigos Html o usar programas de edición de páginas web, de una forma cómoda y fácilmente editable. Además, no sólo nos ayuda a generar la actividad, sino que, como estamos trabajando online, está ya alojada directamente en un servidor. Así que, gracias a la url (dirección web) que nos proporciona, podremos ver la actividad sin problemas.

Freemind nos ayuda a generar mapas conceptuales que pueden soportar palabras, sonidos, imágenes,… lo que permite la mejor comprensión de las relaciones entre las ideas.

Audacity es un programa para capturar y editar audio muy fácil de usar. Sólo hay que conectar un micrófono al ordenador y comenzar a grabar el audio para luego poder editarlo en cuanto a formatos, calidades,… Muy útil para grabar a los alumnos instrucciones, cuentos, feedbacks,…

Software para Pizarra Digital Interactiva (PDI). Según el modelo de PDI que tengamos, como por ejemplo Smart o Promethean, podemos utilizar un software u otro, pero todos ellos poseen múltiples funcionalidades, que nos permiten presentar, mostrar u ocultar información, jugar, descubrir,… Sólo tenemos que saber unas nociones básicas de su funcionamiento.

Paquete de ofimática. Cualquier programa que utilizamos habitualmente para realizar tareas cotidianas, podemos usarlo como herramienta educativa potente. Por ejemplo, si recurrimos al paquete OpenOffice, haremos presentaciones en Impress, gráficos y tablas en Calc e informes en Writer.

Como ya hemos dicho, éstas son sólo algunas de las herramientas que el mercado nos ofrece y que pueden facilitarnos nuestra labor docente. Existen muchas más, ¿te animas a descubrirlas?