Una vez tienes tu curso creado en Moodle, acceso y muchas ideas, tienes que darle a la opción de “activar edición”, parece un paso obvio, pero no está de más recordarlo. Para añadir temas o actividades existen dos botones diferentes. Si ya tienes todos tus temas creados, tendrás que seleccionar una actividad de las que te aparecen en el desplegable al pinchar en “añadir actividad o recurso”.

La actividad que seguramente más utilices, porque es la más fácil, será “label” o “etiqueta”. Con esta opción puedes añadir tanto texto, como imágenes, vídeos tuyos o de YouTube a través de un enlace, contenido embebido (más tarde veremos qué es eso), títulos, etc.

Hay otras opciones que también te serán muy útiles, como las lecciones, ya que puedes crear, de manera ordenada, toda una sucesión de actividades o teoría guiadas. De igual manera, dentro de la misma lección puedes incluir quiz o test para evaluar lo que se ha aprendido en la lección, o como actividad o juego extra. Para que se pueda navegar por las distintas páginas de la lección, debes poner botones que te permita hacerlo. Estos botones son “página siguiente”, “página anterior”, “atrás”, etc.

Si te atreves también puedes jugar con los recursos que te ofrecen como los glosarios o juegos. Uno de ellos que da bastante juego, nunca mejor dicho, es el hangman o el ahorcado de toda la vida. Una vez tienes seleccionado el juego o recurso que quieras añadir, Moodle te guía para que lo configures como quieres, así que no tiene pérdida.

Por último, siempre puedes añadir ficheros o documentos en PDF para que el alumnado lea todo lo que tenga que leer o simplemente, mejor opción, como contenido adicional a las lecciones, recursos o juegos que les prepares.

Contenido embebido

Embeber contenido es una de las opciones más estéticas, ya que puedes añadir cualquier tipo de contenido online sin que aparezca el enlace, sino una imagen o el propio recurso incrustado en el curso que elijas.

Una le las ventajas más llamativas de embeber un contenido es que tienes la posibilidad de interactuar con el recurso sin tener que salir del curso de Moodle, es decir, directamente en la plataforma. Otra ventaja es que, por ejemplo, si tienes una presentación hecha con Genial.ly o Google Slides, cuando hagas cambios en esos recursos, se actualiza directamente en Moodle, sin necesidad de volverlo a subir.

Para embeber un contenido en Moodle tienes que insertar el código HTML en la etiqueta (label) que vas a añadir. ¡No te asustes! No necesitas saber lenguaje HTML para esto, simplemente, en lugar de seleccionar la url o link del recurso, le das a la opción de insertar y copias el código HTML. Lo tienes que pegar en un icono que tiene esta pinta “<>”. Es sencillo, prometido.

Si ves que el recurso se ha insertado y ocupa mucho más espacio del que querías, o está en uno de los lados y no centrado, solamente tienes que seleccionar otra vez el botón “<>” y cambiar el tamaño (en lugar de 100% poner 70%, que queda muy aparente) y la posición (la puedes cambiar a “center” y se te centrará en recurso).

Por hoy es suficiente, tampoco queremos aturdiros con muchas opciones y que no queráis volver a usar Moodle nunca más. Pero es una herramienta que tiene muchos recursos y una amplia variedad de actividades. Para sacar el mejor partido de ella, tienes que empezar a buscar y jugar con todas las opciones y posibilidades que te ofrece, probando elementos que te atraigan y utilizarlos para crear tu propio contenido.

¡Cuéntanos como te va en los comentarios!

El proyecto utiliza un entorno interactivo donde los estudiantes de secundaria van a tener la oportunidad de crear sus propias historias detectivescas. También, están desarrollando un kit de herramientas para que el profesorado pueda saber utilizar el entorno y los recursos que ofrece el proyecto. Este entorno está pensado para que sea cercano a estudiantes de secundaria, por lo que este entorno se alojará en los dispositivos móviles.

Las actividades más comunes que los y las jóvenes realizan con sus teléfonos móviles son de escritura a través de “texto” (chatear) y la lectura con fines de búsqueda de información y entretenimiento. Sin embargo, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2015 ha demostrado que uno de cada cinco alumnos de la Unión Europea tiene un dominio insuficiente de la lectura. Esta es la razón que motiva al consorcio de eMysteries para desarrollar el proyecto.

Está dirigido tanto al alumnado de secundaria (estudiantes de entre 15 y 18 años), como a su profesorado, docentes de secundaria. Otros miembros de la comunidad educativa, además, están invitados a utilizar los resultados del proyecto con el fin de fomentar de manera transversal un desarrollo y mejora de la comprensión lectora, como pueden ser personas que trabajen en programas extraescolares u otros interesados que puedan beneficiarse de todo lo que ofrece el proyecto.

El consorcio

eMysteries está formado por seis países socios de distintas partes de Europa. Además de España, donde participa Jaitek, el proyecto lo forman socios de Alemania, Chipre, Irlanda y Portugal. Todos con experiencia en la formación del profesorado y el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje para fomentar la alfabetización también digital.

La organización coordinadora del proyecto es Jugendförderverein Parchim, de Alemania. Funciona como una organización sin ánimo de lucro y establece acciones innovadoras para la integración laboral de jóvenes desfavorecidos y vulnerables, sobre todo, aquellos que abandonan la escuela prematuramente.

En Chipre se encuentran otras dos organizaciones socias del proyecto: CARDET y INNOVADE. CARDET es una organización de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro afiliada a la Universidad de Nicosia. Su misión es promover la investigación, innovación y desarrollo, así como inspirar la educación de la próxima generación. Es una de las principales organizaciones orientadas a la justicia social. INNOVADE es una PYME con experiencia en el ámbito de la iniciativa empresarial, la innovación y formación profesional y de adultos. Su objetivo principal es adaptarse continuamente a las nuevas ideas y tecnologías.

The Rural Hub, con sede en Irlanda es una asociación formada por un grupo de profesionales de la educación, formación y desarrollo rural como respuesta a los efectos de la crisis económica en los pequeños pueblos irlandeses. Ofrece una amplia gama de programas de formación y se centra en apoyar la inclusión de jóvenes rurales desfavorecidos.

El Instituto Politechico Castelo Branco tiene sede en Portugal y es una institución pública de enseñanza superior. Participan en el proyecto a través de sus programas de graduación y posgrado en formación de profesores, deportes y educación social.

El nombre completo de este proyecto es Randomizing Entrepreneurship Training Through Breakout Challenges on Smartphones. Está liderado por Lancaster and Morecambe College, de Inglaterra, y el consorcio lo componen Future In Perspective Limited en Irlanda, European Center For Quality OOD en Bulgaria, Innovation Frontiers IKE en Grecia, Centre for Advancement of Research and Development in Educational Technology Ltd CARDET en Chipre, Jaitek en España, Osrodek Szkoleniowobadawczy INNEO en Polonia y Rightchallenge – Associação en Portugal. Todas estas organizaciones poseen una amplia experiencia en el ámbito de la enseñanza y las nuevas tecnologías, lo que las hace idóneas para el proyecto. Los ocho socios trabajan de forma conjunta para desarrollar los distintos resultados y recursos de este proyecto

Durante los dos años que dura el proyecto AppHOP se desarrollarán tres resultados principales dirigidos a docentes y estudiantes de formación profesional de distintos países. En primer lugar, se están desarrollando una serie de breakouts interactivos, recursos orientados al desarrollo de las distintas competencias del marco europeo EntreComp. Posteriormente, se desarrollará un programa de formación para ayudar a los distintos docentes a desarrollar sus propios recursos e implantarlos en su actividad docente. Finalmente, se creará un portal interactivo para alojar todos estos recursos, así como los programas de formación para las personas interesadas en el proyecto.

Reunión del proyecto en Madrid

La segunda reunión del consorcio del proyecto AppHOP tuvo lugar en Madrid el pasado mes de febrero. Jaitek fue la organización anfitriona de este encuentro, en la cual el consorcio presentó sus avances en el desarrollo de los distintos resultados y sentó las bases para el trabajo posterior. Los distintos socios tuvieron también la oportunidad de visitar los principales reclamos turísticos de Madrid, guiados en su visita por miembros de Jaitek.

A pesar de los contratiempos generados por la COVID-19, el consorcio ha continuado trabajando en el proyecto y en contacto de forma telemática para seguir una misma línea de acción.

Lancaster and Morecambe College

El Lancaster and Morecambe College (LMC) es la principal escuela superior de formación profesional y para adultos de North Lancashire y South Cumbria. Anualmente 1500 estudiantes pasan por sus aulas a tiempo completo y más de 3000 alumnos lo hacen a tiempo parcial. LMC proporciona formación orientada a la capacitación profesional a estudiantes de todas las edades y niveles de habilidad, poseyendo una amplia gama de cursos y programas educativos en distintas áreas.

Los proyectos internacionales en el marco de la iniciativa Erasmus+ desempeñan un papel importante en el desarrollo personal y profesional tanto de los estudiantes como del personal del. LMC ha participado en el desarrollo y coordinación de estos proyectos durante más de 15 años, de modo que su amplia trayectoria y experiencia suponen un valor añadido para AppHOP. 

La innovación consiste en transformar o generar novedades que permitan la mejora de los procesos anteriores, y en esta ocasión se estaba contribuyendo a la mejora de los procesos formativos de los y las docentes. Y antes de continuar, me gustaría detenerme en algunos aspectos que menciona Rodríguez de las Heras (2015) y que me parece interesante rescatar:

Me consta que hay, ya los había, muchos y muchas docentes muy conectadas y trabajando desde la innovación permanente. Pero son eso, docentes, islas, personas aisladas que luchan contra un sistema que no se tomó en serio el papel que podían y debían jugar las TIC en el escenario educativo. Ahora, en tiempos de pandemias, el uso de la red está siendo nuestra tabla de salvación, y no solamente en el ámbito educativo. Porque la red está llena de formación y aprendizaje de todo tipo, y eso es algo que nuestro alumnado ha descubierto un poco antes que sus mayores. Quizás lo interesante está por llegar, saber el potencial gigantesco que tiene la red cuando se usa con una adecuada presencia docente.

Así que, bienvenidos y bienvenidas a mi #ecasa, porque aquí desde nuestras casas, estamos asistiendo a numerosas conexiones formales, informales, de trabajo, de ocio… buscamos conexión, y sobre todo vernos. Ahora sabemos cómo son las casas (o al menos parte) de nuestros compañeros y compañeras de trabajo, nuestros jefes, nuestro cantante favorito, nuestros profesores… y no parece que nos incomode.

Hemos entrado de lleno en el mundo del eLearning, ese término tan viejo pero tan nuevo a la vez. No nos queda más remedio, tenemos que continuar aportando, generando y funcionando, y existen tecnologías de sobra para hacerlo. Así que quizás sea la hora de preguntarnos cuál es la primera competencia del docente en este entorno, ¿se trata de usar las TIC? o quizás se trata de conocer cómo hacernos presentes en este entorno. Estamos paliando la presencia con videoconferencias, así nos ven, así nos vemos. Pero la presencia docente supone la tarea por parte del profesor-tutor de diseñar y orientar los procesos de aprendizaje e interacción entre los miembros de tal forma que se obtengan resultados educativos de importancia. Ha de estructurar tareas y actividades educativas relevantes, moderar y dirigir los debates entre los participantes hacia la reflexión y el aprendizaje en comunidad (Garrison, 2005).  Es decir, tiene mucho más que ver con procesos de enseñanza-aprendizaje que todo docente conoce, o debería conocer, que con los medios que se utilicen. Además, dado que la red se ha ido configurando como un entorno horizontal y colaborativo encaja muy bien con cómo hemos de producir dicho aprendizaje.

Por tanto, ya que estamos aquí reflexionemos, debatamos, formémonos y exploremos sin miedo qué hay más allá de lo presencial (aunque sea en casa) y vayamos hacia un entorno online que consiga generar el aprendizaje multiplicador y sin fronteras que ofrece la red. Todo puede ser un recurso para el aprendizaje, lo único que necesita es de un buen docente que sepa guiar y llevar a buen puerto toda la escena pedagógica. Desde un videojuego, la televisión, las redes sociales, todo, todo puede ser enseñanza y todo puede ser conducido hacia el aprendizaje. Este es el reto que tenemos por delante.

Fuentes Bibliográficas

]]> https://blog.jaitek.net/blog/2020/04/12/bienvenidos-y-bienvenidas-a-mi-ecasa/feed/ 0 https://blog.jaitek.net/blog/2017/08/02/competencias-docentes-para-ensenar-competencias/ https://blog.jaitek.net/blog/2017/08/02/competencias-docentes-para-ensenar-competencias/#comments Wed, 02 Aug 2017 13:02:10 +0000 Gema de Pablo http://blog.jaitek.net/?p=544 Desde hace ya unos años venimos hablando de competencias, de trabajar por competencias, de programar por competencias, de evaluar por competencias. Sin embargo, ya sabemos que existen ciertas dificultades para llevarlo a cabo, la mayor parte de los casos es por desconocimiento por parte del profesorado, otras veces es por dificultades en un sistema demasiado rígido en innovación metodológica y, claro está que, si no se cambian las metodologías difícilmente podremos incluir un trabajo por competencias adecuado.

Sin embargo, estas competencias se refieren a los alumnos, y aún estando de acuerdo en que los alumnos deberían desarrollarlas, me pregunto si no tendremos también que hacer especial hincapié en las competencias que deberían poseer los docentes y que, desafortunadamente, sólo poseen unos pocos y estos pocos las han desarrollado a base de pegarse con el mundo, sentirse incomprendido y echarle horas y horas de su vida para mejorar. Es decir, la formación del profesorado no se plantea para que desarrollen unas competencias que les ayude a desarrollar las de los alumnos y esto es una gran contradicción.

La formación del profesorado se basa muchas veces en programas que interesan en determinados momentos pero que pasado ese momento, ya no interesa. Llevamos muchos años en Jaitek trabajando en el ámbito de estos proyectos que organizaciones grandes ponen en marcha, y hemos podido comprobar y ver, en el aula, a docentes entusiasmados, ansiosos, generosos, reticentes… todos han acabado aprendiendo y dando de sí mismos tiempo, espacio y buen hacer para conseguir mejorar con sus alumnos.

Tantos años formando docentes para el cambio, para que la escuela se reinvente independientemente de las tecnologías (aunque con ellas, claro), profundizando en las razones por las que necesitamos ese cambio. Un cambio en el que estamos todos los que nos interesamos y aportamos desde algún lugar a la mejora de la educación. Tantos años, y tan poco cambio, o tan poco manifiesto. Se necesita remar todos a una, conseguir entender que cada uno tiene su parcela en este gran puzzle que es la innovación educativa.

Nuestra empresa siempre ha perseguido este cambio, ya antes de la revolución tecnológica de los últimos años desarrollamos Comunidades Virtuales de Profesores que arrancaran debates y procesos de transformación. Fuimos partícipes de ese inicio, nos apasionamos y creímos en ellos, en los docentes, que son los que pueden y deben desarrollar al máximo sus competencias para conseguir una escuela diferente donde se eduque a ciudadanos del futuro (no del pasado). Después de multitud de años en el ámbito de la formación de docentes, en los últimos años percibimos una dificultad que reside en la cantidad de información existente (que no formación) y que nubla el panorama, haciendo creer a los docentes que es suficiente en el desarrollo de sus competencias. Y hemos empezado a hablar de “autoformación” como un proceso donde con leer diferentes enlaces, recursos y experiencias de la red ya aprendo.

Sin embargo, la formación es un proceso imprescindible para la adquisición del aprendizaje. Decir que con leer recursos de la red ya nos formamos es lo mismo que si nuestros alumnos aprendieran desde casa con los libros de texto o los recursos de internet, y sin embargo eso no nos parece apropiado para el desarrollo de sus competencias ¿no?

¿Entonces por qué los docentes últimamente se resisten a recibir formación? ¿por qué piensan que con leer y “consumir” recursos en la red es suficiente para el desarrollo de sus propias competencias? Por supuesto que la consulta en la red es muy valiosa  pero el proceso de formación requiere de una instrucción, de unas técnicas y unas metodologías para conseguir el aprendizaje.

Es cierto que no toda la formación que se ha impartido al profesorado ha sido adecuada, quizás ha habido exceso de formación, y ya están un poco hartos. Pero debemos entender que en ese proceso de transformación tan buscado se necesita profundizar y poner en marcha mecanismos que permitan el cambio.

En época de crisis toca hacer este reposo, para después enfrentarnos, con más ahínco si cabe, a nuestros propósitos y ¿por qué no? a nuestros logros que han sido, son y serán aún muchos.

Hoy toca hablar de Innovación, ese término que nos guía en nuestro trabajo desde hace ya unos años y que aún está difuso en su definición. ¿Qué entendemos por Innovación?, ¿y cómo afecta ésta a la educación?, ¿y a la formación?…

La innovación en educación

La “nueva revolución”, la de las telecomunicaciones y de la información que ya no es nueva, ha trastocado las tres unidades típicas del ambiente instructivo en la enseñanza tradicional: tiempo, lugar y acción. La posibilidad de aprender en cualquier lugar, desde cualquier dispositivo y en cualquier momento es una de las características más notables de esta nueva era. Y es también una oportunidad. El acceso a los contenidos en formato digital y su disponibilidad en todo momento, propicia un gran número de usuarios de plataformas virtuales de formación, y la posibilidad de crear Comunidades Virtuales de Aprendizaje permanente.

La Innovación no es fácil de definir, así, como menciona Rodríguez de las Heras (2015) en uno de los libros más interesantes con los que me he topado últimamente:

• La innovación no es solo una moda que también ha llegado a afectar al sistema educativo. Es un largo proceso que ha comenzado hace siglos y que lenta y difusamente como todo proceso vivo y social se ha intensificado poco a poco y ha llegado, con las condiciones favorables actuales, a manifestarse como algo imprescindible para instalarse en el siglo XX.
• Innovar en educación no quiere decir que hay que cambiar sin más, y una vez, y de una vez, como se puede cambiar un objeto viejo u obsoleto por otro. Lo que significa es que se necesita introducir como valor y práctica la innovación. Y aquí es donde nos encontramos con el reto de desplegar y aplicar en consecuencia todo lo que contiene el concepto de innovación: imaginación, incertidumbre, riesgo, cooperación, crítica, ética… e inversión económica, y sistemas educativos menos controladores y que confíen más en el profesorado…
• Cierto que la innovación no se reduce a la tecnología y sus usos. Pero es que hoy la tecnología conforma la sociedad, y cada vez más nuestras actividades están mediadas por la tecnología. Comprenderla y saberla explicar y aplicar es parte de lo que hay que entender por innovación en el aula.

Es decir, que para que exista innovación en educación ha de haber un cambio, pero no de cualquier manera, si no un cambio para generar una mejora, con respecto a un objetivo previamente determinado.  Además el concepto de innovación educativa ha de hacernos reflexionar sobre otras preguntas además del qué, y son: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde? Siendo el por qué parte del motivo, puede ser un profesor, directivo… La razón que los mueve puede surgir de la insatisfacción con respecto a algún aspecto que sea responsabilidad suya, o en el que tengan influencia, pero también puede ser una exigencia institucional, como suele ocurrir en las reformas educativas. Esto último se relaciona también con el para qué, evidentemente si tenemos una necesidad de cambio de mejora porque no estamos satisfechos con el modelo establecido, tendremos ya definido el objetivo a perseguir, es decir, el para qué. Así como el dónde que dependerá también del resto de cuestiones establecidas con anterioridad. Puede ser en un centro, en un aula, institución o en un colectivo de personas que compartan los mismos intereses.

Las innovaciones en el ámbito objetivo pueden manifestarse en diferentes planos: en las intencionalidades educativas, en lo organizativo-estructural, en lo curricular, en las metodologías de enseñanza y las interacciones en el aula, en las culturas institucionales, en las formas intersubjetivas de trabajo, en los modos de atender la diversidad y en los procesos evaluativos. Desde una mirada de conjunto, la innovación en uno de estos planos, conlleva innovaciones en el resto. Por eso, para que haya innovación, el cambio en las representaciones y los significados de los docentes tienen que tener su correlato en el ámbito objetivo. Al mismo tiempo, el cambio en la práctica se sustenta en el cambio de las teorías marco. No hay innovación en la práctica, sin que esté apoyada en cambios representacionales.

Como se desprende de esta reflexión, podemos ver que la innovación en educación y formación no se

relaciona con la aparición de las TIC, si bien la sensación que impera en los últimos tiempos es que ésta ha provocado un cambio de paradigma en educación. Es cierto que hay determinadas características de las TIC que han provocado principalmente que los docentes se planteen que las cosas que hacían hasta el momento ya no funcionan igual, es decir, sienten que no están satisfechos con el modelo que tenían establecido como por ejemplo:

• La gran cantidad de información disponible en la red, hace necesario plantearse cuál es realmente el papel del profesor y el docenteque pasa de ser la fuente de conocimiento para el alumno, a ser el guía y mediador del alumno en el uso de los recursos y herramientas.
• El alumno pasa a tener un acceso a un amplio recursos de aprendizaje, tiene un control activo de los recursos del aprendizaje, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas.
• Entornos virtuales de aprendizaje que permiten que el aprendizaje pueda realizarse en cualquier momento.
• Dispositivos cada vez más móviles, que permiten que pueda realizarse acceso a la información y por ende, al aprendizaje, desde cualquier lugar.

Podemos decir que las TIC han dado lugar a un nuevo paradigma de aprendizaje, donde puede producirse como decimos desde cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo, lo que llamamos Aprendizaje Ubicuo: “aprendemos cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar utilizando tecnologías e infraestructuras de informática ubicua.

El aprendizaje ubicuo por tanto nos presenta una realidad del escenario de enseñanza-aprendizaje que traspasa las paredes del aula física para adentrarnos en una nueva dimensión que abarca espacios virtuales que requieren de grandes dosis de innovación que permita utilizar con éxito dichos espacios.

Si algo consiguen las TIC es justamente la interactividad de la que hablábamos antes. Una interactividad que va en diferentes direcciones: alumno-dispositivo, alumno-alumno, alumno-profesor, grupo alumnos-profesor, alumnos-alumnos… y así un montón de configuraciones diferentes que hacen que cobre sentido nuevamente el concepto de clase física y se traslade al concepto de clase virtual. A través de la interactividad podemos crear grupos de trabajo que generen en sí mismos discusiones en tiempo real y acceso a información entre iguales, donde el profesor-formador tiene un papel muy importante en la configuración de esa interactividad y de la que se puede sacar mucho partido para el aprendizaje.

De acuerdo a las características del aprendizaje ubicuo, podemos decir que las TIC sí contribuyen o pueden contribuir a una cierta innovación educativa, en el sentido de estar dando respuesta a las mejoras que se nos plantean desde el aula: mejor acceso a la información, creación de grupos de trabajo, accesibilidad de acuerdo a diferentes estilos, etc., y esta innovación se va viendo cada vez más acrecentada por los últimos avances tecnológicos y con la aparición de la tecnología móvil dando lugar a un nuevo concepto que es el Mobile Learning, que permite entre otras ventajas, mantener un contacto entre profesor y alumno, y entre alumno-alumno, constante en cualquier momento del día, fomentando así una educación como la que describíamos anteriormente, accesible, adaptada, inmediata, y permanente. Imaginemos y recordemos cuando nos poníamos enfermos en nuestra etapa escolar y teníamos que recurrir a un compañero para que nos pasara las tareas de ese día, teniendo que confiar en el buen criterio de dicho compañero. Ahora podríamos entrar en nuestro aula virtual e incluso poder acceder online a lo que ese día se esté trabajando en el aula. Quizás sí podemos estar hablando en este caso de innovación puesto que supone un cambio de mejora respecto a una situación anterior que no resolvía determinados problemas. Recientemente, y en parte debido al avance que han supuesto las TIC, ha nacido un nuevo concepto que tiene mucho que ver con el Mobile Learning y el aprendizaje ubicuo, y que se relaciona con el eLearning (aprendizaje online). Este concepto es el de flipped classroom (clase invertida).

El modelo pedagógico de Flipped Classroom se basa en transferir determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para después utilizar el tiempo de clase aprovechando la experiencia del docente, y así facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. De acuerdo a un modelo industrial, donde el acceso a la información no era tan masiva, requería de la presencia del docente en el aula para realizar dicha transferencia. Sin embargo, en una sociedad como la actual donde la información está muy accesible, la presencia del docente se requiere para mediar y facilitar en el proceso de selección de la información y transformación de ésta en conocimiento, es decir, para mediar en el proceso de aprendizaje. Este proceso se realiza la mayor parte de las veces mediante la utilización de vídeos que puede realizar el propio docente o encontrar en la red, en los que se explican los conceptos que se quieren trabajar y que el alumno ve y estudia fuera del aula, para después realizar prácticas, ejercicios, o cualquier otro tipo de tarea vinculada a dicho contenido en la clase con la presencia del profesor, que es quien está más cualificado para solucionar dudas o ayudar en el proceso de asimilación del contenido.

¿Y qué pasa con el eLearning?

Dado que hablar de tecnología e innovación nos lleva de la mano a la utilización de los recursos tecnológicos para la enseñanza, no se me ocurre ningún otro escenario mejor de análisis como el aula virtual. Tanto si hablamos de innovación en el aula presencial (introduciendo conceptos como el visto anteriormente de flipped clasroom), como si hablamos del gran impacto que han supuesto las TIC para el aprendizaje ubicuo, traspasando los muros del aula convencional, nos encontramos con el concepto de eLearning. eLearning o eAprendizaje, es decir, aprender a través de la red utilizando las herramientas que existen para crear escenarios de aprendizaje.

Hablar de eLearning es hablar de un término ya “antiguo” o caduco. Parece que desde los comienzos del eLearning aún no nos hemos puesto de acuerdo en cuanto a qué puede querer decir. Y sin embargo, es el eLearning el concepto que refuerza así el entorno que venimos defendiendo en este artículo, y que se refiere a un concepto de aula sin paredes, que se puede implementar en cualquier lugar, donde cada alumno va configurando su propio aprendizaje al ritmo de sus necesidades apoyado por un docente que cada vez requiere de más presencia, una presencia que ha de ser diferente a la presencia física a la que estamos acostumbrados.

Este es el gran reto de las TIC aplicadas a la formación: redefinir el concepto de presencia. A pesar de la gran variedad de soluciones tecnológicas y de la cantidad de contenidos digitales existentes, más o menos didácticos, la realidad es que la formación online o eLearning no está resultando del todo exitosa. Existe desconfianza en cuanto a la calidad de un curso online frente a uno presencial, y es por esto que aún tenemos retos por delante. Son frecuentes los contextos en los que el eLearning se reduce a la mera relación tecnológica de los usuarios con los entornos o el contenido, sin apenas interacción humana, y tampoco está claro que se hayan desarrollado modelos de aprendizaje adecuados para este tipo de escenarios.  Esto ocasiona a veces desmotivación, abandono o poca profundidad en lo aprendido, haciendo que se valore mejor el aula presencial. Para hablar pues de innovación dentro del contexto de eLearning hemos de hablar de conceptos más humanos que tecnológicos, y de modelos pedagógicos y didácticos que se refieren a cómo conseguir que el proceso de aprendizaje se produzca cuanto menos con el mismo nivel (si no más) que en el aula presencial. El docente pues vuelve a ser una figura indispensable en la creación de los entornos que venimos planteando, un docente que se circunscribe en un modelo pedagógico constructivista que refuerza el contexto actual de los entornos colaborativos de aprendizaje.

En un mundo “conectado”, el constructivismo se realiza en conexión, pasamos a hablar de modelo conectivista del aprendizaje gracias a la aparición de la multitud de herramientas surgidas en los últimos tiempo y que ha permitido la conexión a la información, a la colaboración y por tanto, al aprendizaje. Acorde a la corriente conectivista, en los últimos tiempos han proliferado los llamados MOOCs (Massive Open Online Courses) gratuitos, con plataformas creadas para la formación a distancia de lugares de un gran prestigio como pueden ser Universidades de renombre.

Un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan foros de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y asistentes de profesor. Podemos decir que un MOOC se ajusta bastante a la teoría conectivista del aprendizaje.

Se puede considerar a David Wiley (2007) como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los Estados Unidos.

Un MOOC reúne las características siguientes:

• Se desarrolla en línea: ya sea de manera asincrónica (recursos disponibles a la carta) o de manera sincrónica (organizado por una estructura en un tiempo determinado).
• Es libre: los documentos, las presentaciones, los vídeos y otros recursos pedagógicos son puestos a disposición gratuitamente.
• Es directo o participativo.
• Se apoya en diferentes herramientas digitales, como videoconferencia, blogs, foros de ayuda, etc.
• Comprende evaluaciones.

Los MOOC pueden aportar nuevos y múltiples conocimientos, pero la interactividad entre personas puede decrecer. El concepto de presencia docente no sólo se refiere a la presencia académica con respecto a los materiales proporcionados y las actividades propuestas, si no también hay que insistir en la importancia que tiene la presencia social, que ejerce no sólo el profesor si no el resto de los participantes.

Está claro que la ventaja de las tecnologías y de internet de cara a la formación y la educación es la capacidad de ofrecer enseñanza a miles de personas sin estar físicamente juntas. Esto que es una ventaja también tiene la otra cara de la moneda, puesto que es complicado generar suficiente motivación o participación entre los estudiantes así como con el docente, debilitando la presencia social dentro de los MOOC.

Sin embargo, hay que reconocer que muchos de ellos generan una alta participación y gran cantidad de actividades donde el estudiante alcanza bastantes competencias y aprendizajes. Teniendo en cuenta que la presencia docente se divide en tres elementos básicos: presencia cognitiva, presencia social y presencia didáctica, los MOOC o cursos masivos cada vez se están perfeccionando más en conseguir una alta presencia didáctica creando entornos de aprendizaje constructivista utilizando las herramientas de la web 2.0 como recursos de alto impacto.

En conclusión, podemos decir que ante los nuevos avances tecnológicos, hemos de posicionarnos con nuevos retos, aportando a lo nuevo lo ya conocido. Aportando a un aula virtual elementos que funcionan y funcionaron del aula presencial, como es la presencia docente posible gracias a las nuevas herramientas. Nunca antes tuvimos tantas oportunidades para la comunicación, y la comunicación es la herramienta del aprendizaje por excelencia.

Fuentes:

• Rodríguez de las Heras, A. (2015). Metáforas de la Sociedad Digital. El futuro de la tecnología en la educación. Madrid: Biblioteca Innovación Educativa. SM.
• De Pablo, G. (2015). La importancia de la Presencia Docente en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Tesis Doctoral. Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
• The Flipped Clasroom: http://www.theflippedclassroom.es/
• Coursera: https://es.coursera.org/
• EdX: https://www.edx.org/
• MiriadaX: https://miriadax.net/home

Pero volviendo al tema, se puede ver que ambos sitios nos solucionan el recordar de que va el tema propuesto, aunque quizás me gusta más la wikipedia, porque me soluciona que Euler y Venn son dos personas distintas. Y todo esto de los conjuntos es por la imagen visual que se me ha venido a la cabeza al pensar en el tan cacareado 1×1 que se utiliza en educación para “integrar” las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Ya en su momento,  cuando surgió el tema Escuela 2.0, escribí que no lo veía claro, que me parecía un gasto excesivo para lo que se iba a conseguir. Pero existía un matiz interesante que le podía dar cierta potencia, y era el hecho de meter de esta forma en las propias casas el ordenador, principalmete para conseguir romper “brechas digitales” en el hogar.

Después de cierto tiempo de recorrido, creo que los pros no han sido suficientemete potentes. Empecemos por la parte lúdica que justificaba el uso de Euler-Venn anterior, y es que la nomenclatura 1×1 siempre me ha parecido inadecuda. Si multiplicamos 1 por sí mismo nos da 1. Si cada uno representa 1 ordenador por 1 alumno, uno de los dos se come al otro. Terminamos teniendo lo digital como el fin y no como el medio, y dejamos otras variables como los docentes y los recursos no tic apartados y sin relación.

Y que esto es así lo podemos comprobar con peticiones de alumnas pidiendo que les devuelvan los libros de texto, o de profesoras explicando lo complicado que les resulta en el aula usar los libros digitales.Es decir, en la imagen anterior, el 1 que se ha mantenido han sido las TIC. Y además nos encontramos con las tendencias políticas de “parar” el plan Escuela 2.o, y esto si que no sorprende tanto, por dos motivos que seguramente están midiendo:

• Tiene un coste excesivo
• Con unos resultados insuficientes

¿Es esto realmente así? Respecto al coste excesivo, seguramente estamos en lo correcto, pero en este tema entraremos más adelante. Pero resultados insuficientes….dependerán de qué y cómo se midan. Y no nos engañemos, lo único que se mira en la actualidad es si se aumentan las notas, tanto por parte de la administración, como de los docentes como de los padres. Esto nos lleva a un tema que se merece un artículo en sí mismo: la evaluación con las TIC. ¿Cuántos docentes de los que usan las TIC cambian su forma de evaluar para medir lo que se está enseñando realmente al usar las TIC? Yo, arriesgándome a usar mi universo limitado al respecto, diría que no más de un 10%. En cualquier caso, estoy dispuesto a rectificar este número rápidamente si me demuestran lo contrario. Y de todas formas, no profundizaré más en el tema de la evaluación para poder hacerlo como tema único.

Empecemos a realizar un análisis económico del tema que, aunque sea impreciso, nos permite valorar si los planes que nos venden resultan realistas o no, con las cuentas que hacemos para llevar nuestra casa. Si nos descargamos los datos del Instituto Nacional de Estadistica (INE), de donde he escogido la excel de “Datos Básicos”, podemos empezar a hacer cálculos usando los datos del 2009-2010:

Tenemos 7.606.517 alumnos matriculados, pero por aquello de que nos salgan números más pequeños vamos a coger solo los de centros públicos, 5.145.511, y por aquello de reducir un poco más, sacamos a los de Infantil de Primer Ciclo (203.647), y nos queda un público objetivo del Plan Escuela 2.0 de 4.941.864. Esto supone con el plan 1×1 ese mismo número de ordenadores para los alumnos. Vamos a suponer que estos ordenadores tienen una vida de 4 años, y que vamos escalonando el gasto para invertir 1/4 cada año, eso supone comprar anualmente 1.235.466 ordenadores. Como compramos netbooks, de estos que “dejan ciegos” a los niños, y los conseguimos esperemos a un buen precio dada la cantidad (pongamos unos 200€) esto nos da la cifra de gasto anual en ordenadores para los alumnos de 247,1 millones de euros (¿se dan cuenta del negocio para el/los adjudicatarios?). Pero si ahora se van a los Presupuestos Generales del Estado del 2011 (recomiendo la versión zip por tomos), en la página 230 del Informe Económico y Financiero nos encontramos el siguiente párrafo :

“Para la plena incorporación a la enseñanza obligatoria de las tecnologías de la información y la comunicación, el Gobierno aprobó en el año 2009 el programa Escuela 2.0, que incluye medidas destinadas a la dotación de equipamiento a las aulas y los alumnos y a crear las condiciones para que este equipamiento sea efectivo, a través de la formación de profesores y de la disponibilidad de recursos didácticos. Para 2011, el programa dispondrá de 100 millones de euros.”

Es decir, 100 mill. de euros para todo el programa, si suponemos que eso es el 50% por que las CCAA ponen el otro 50% estaremos hablando de 200 mill. de euros, el 81% de lo que necesitamos para implantar el 1×1 en los alumnos, porque aparte tendremos el 1×1 de los profesores, el 1×1 de las pizarras digitales en las aulas, la infraestructura de red,…

Y en lo anterior solo se ha contado la compra de tecnología, no hemos considerado además la compra de los libros digitales (otro buen negocio parece), el mantenimiento de la tecnología ( porque una vez inactiva no nos sirve, hay que mantenerla funcionando) y lo más importante, la tan manida Formación del Profesorado. Pero esta formación se debe centrar en un cambio metodológico y pedagógico real y efectivo, porque en la actualidad se esta formando alumnos para funcionar en la era del conocimiento siguiendo los criterios de la era industrial. Y eso no nos va a servir.

Conclusión: El plan Escuela 2.0 está abocado al fracaso por falta de medios para llevarlo a cabo de una forma integral y eficaz. Solo sirve para publicidad y encima, por la ley del pendulazo, va a justificar que se sigan utilizando criterios industriales en la educación pues “….ya estamos viendo que esto de las TIC no sirve para nada…”. Vamos, un pan como unas…..

Quizás simplemente planteándonos un cambio de nombre, un 1+1, donde todas las variables se relacionen, e interaccionen en un bonito conjunto de Venn implementando el buscado 2.0, y se consiga que no se usen las TIC para suplantar nada, y que todo sume. No pretendamos un modelo competitivo de cada uno lo suyo, vayamos a modelos de colaboración y trabajo en equipo, y enseñemos a nuestros alumnos a ser eficaces en este modelo. No necesitamos un ordenador por niño, con 1 por cada 4 podemos tener suficiente dinero (con la dotación actual) para llevar a cabo el plan incluyendo además una formación adecuada para los docentes y posibilidades de mantener algo vivo en el modelo. ¿Pero queremos realmente enseñar a nuestros alumnos e hijos a colaborar con los demás? ¿O solamente es algo que nos gusta decir porque sabemos que queda bien?

Mariano Sanz

Y la Educación no es una excepción. Seguimos actuando por lo que creemos, por lo que aprendimos y no por lo que vemos. Siempre ha sido así, sin embargo, en el momento actual esa falta de conexión entre la realidad y la convicción es mucho mayor por el momento en que vivimos y cómo vivimos: inmersos en la sociedad de la información y del aprendizaje. Todo cambia rápidamente y la ingente cantidad de información y sus medios de difusión nos abruman.

Está en boca de todos los que nos dedicamos de una forma u otra a la Educación, en blogs, conferencias, centros educativos, tweets, redes sociales, publicaciones, universidades.  Se habla constantemente de cambio de paradigmas, de cambio de roles, de nuevos métodos,  nuevas herramientas, las TIC, una escuela del siglo XIX en el siglo XXI, nativos e inmigrantes digitales,  residentes, visitantes, entornos cambiantes…

Y en el ojo del huracán están los educadores, los profesores que tienen que adaptarse, reinventarse, aprender a utilizar nuevas herramientas, nuevos métodos, tienen que formarse, actualizarse.

La pregunta es si en un contexto tan complejo, en el que docentes de todo tipo tienen que formarse y reciclarse, se está dedicando suficiente atención al proceso de desaprendizaje. Es decir, al proceso por medio del cual se trata de olvidar o descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad, incluidos hábitos, dependencias y prejuicios. En otras palabras,  a qué tenemos que renunciar para aprender a desenvolvernos con éxito en un escenario que ha cambiado y que lo va a seguir haciendo rápida y constantemente.

Desaprender es la clave para aprender. Hay que vencer las resistencias a aprender, desaprendiendo.

Pero, qué significa desaprender:

-  Es deponer las armas del entendimiento seguro.

- Es una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje.
- Es darse una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitiríamos.
- Como decía el entrañable profesor Keating “Mirar constantemente las cosas de un modo diferente”.
¿Lo recordáis en el Club de los poetas muertos?

Pinche aquí para ver el vídeo

Pero desaprender no significa menospreciar el conocimiento y destrezas adquiridas con anterioridad, ni tampoco dejar de respetar las fuentes o el momento en el que fueron adquiridos. Quizá en ese contexto eran perfectamente válidos.
Tampoco debemos concebir el proceso de desaprendizaje como algo aislado; debe ser complementado con el aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas. Una de las formas más eficaces de eliminar un hábito o conducta, es sustituirlo por otro que debe ponerse en práctica cuanto antes y con frecuencia.
Muchos pensamos que las TIC son herramientas útiles que ayudan a incrementar la eficacia de los procesos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos. Su incursión en la vida y en las escuelas está rompiendo de forma rotunda y definitiva con gran cantidad de cosas que vivimos y a las que nos acostumbramos durante nuestra vida de estudiantes los que ahora nos dedicamos a formar a alumnos y a otros docentes. Es necesario desaprender muchas de estas cosas a fin de adaptarse a la realidad actual de la enseñanza y de nuestros alumnos y seguir preparándose para los cambios que seguro van a seguir produciéndose en una sociedad que avanza de forma vertiginosa.

Desde aquí, os proponemos de manera humilde una serie de puntos a tener en cuenta:

• Combinar diferentes propuestas metodológicas en nuestra labor docente.
• Fomentar en especial la metodología creativa.
• Dotar de más libertad de acción al alumnado, que se conviertan en los verdaderos artífices de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Creación de un repositorio de las herramientas, aplicaciones y recursos pedagógicos de la red de vuestro interés, así como de las actividades diseñadas, con el fin de compartir y colaborar.
• Participar en distintos proyectos colaborativos (e-Twinning, Red Telar, Eduteka, iEARN Pangea,…)
• Promover un espíritu cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Empaparse y practicar la filosofía web 2.0.
• Participar en diferentes concursos relacionados con las TIC, como por ejemplo Certamen Internacional EducaRed, Entra y cuéntanos, Premios a materiales educativos, …
• Diseñar actividades para nuestro aula utilizando alguna herramienta de autor (Jclic, EdiLIM, Ardora, Cuadernia, Exe-Learning…)
• Utilizar diferentes herramientas y recursos TIC en las aulas.
• Organizar y estructurar el uso de las TIC.
• Etc…

Estos puntos se han de abordar poco a poco teniendo en cuenta el nivel TIC y metodológico del centro y del profesorado, el camino se ha de realizar de la mano entre toda la comunidad educativa con paciencia y esfuerzo. Pongamos el ejemplo de cuando un niño aprende a andar, al final tarde o temprano siempre lo consigue, por lo tanto el lema con el que nos tenemos que quedar es: ¡Lo conseguiremos!.

¿Por qué no hacer de está profesión una gran aventura y marcarnos algunos de estos retos para el próximo curso?. Poco a poco ir transformando la escuela, ir avanzando curso tras curso en una baldosa amarilla en el camino hacia el País de Oz. Para ayudaros en este viaje os proponemos que visitéis y rellenéis vuestro perfil y estado en la Red de Centros EducaRed.

Desde aquí, os animamos a que nos sugiráis más propuestas y nos comentéis las indicadas.

Hace tiempo que se designó por ley la formación continua del profesorado como un gran avance dentro del reciclaje e innovación para estos profesionales. Para que fuera gratificante además, éstos podían obtener créditos a cambio de la formación y por tanto mejorar en su carrera. Se crearon los “Centros del Profesorado” y muchos “formadores” pasaron por sus aulas para enseñar a los docentes a mejorar su trabajo. Y sin embargo, ¿tenemos la sensación de haber mejorado gracias a la formación?

Según la Real Academia de la Lengua formar es, entre otras acepciones, dar forma a algo, criar, educar, adiestrar. Esto implica un cambio que no siempre se produce. Cuántas veces hemos escuchado eso de que “no me he enterado de nada”, o “menudo rollo nos ha soltado”. O, simplemente, no nos acordamos pasado un tiempo de qué iba aquél curso que hicimos con tanto entusiasmo.

La solución parece que ha venido con el “coach”, que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas, con la variante de que en lugar de llevar a cabo una enseñanza de profesor a alumno, el entrenador facilita al pupilo a que aprenda de sí mismo, con su apoyo y dirección. Me pregunto qué diferencia existe realmente con la formación en sí misma, ¿por qué hemos supuesto que la formación ha de ser en el formato clásico de enseñanza?, una persona habla y las demás escuchan, toman notas, y en ocasiones hacen preguntas o incluso debaten.

Otra de las modalidades de la formación es la virtual, diseñada para aquellos que no tienen tiempo o no quieren desplazarse al lugar de impartición. En esta formación también es curioso encontrar los modelos de enseñanza tradicionales. Consiste en dotar al alumno de una serie de documentos para que lea y por tanto aprenda. Algunos más innovadores crean entornos virtuales de aprendizaje donde los alumnos pueden discutir entre ellos mediante foros, o incluso chat. Sin embargo, sigo haciéndome la misma pregunta, ¿aprendemos con esa formación?

¿Qué tiene que producirse para que nos llegue el aprendizaje de algo? Ha de existir un cambio, un enriquecimiento: añado a mi conocimiento algo que no sabía y por tanto mi concepción cambia. ¿Produce la formación presencial, sea o no personalizada, y virtual ese cambio?

Existen multitud de teorías sobre cómo ha de realizarse la formación, diferentes tipos de métodos de enseñanza y sin embargo seguimos replicando modelos antiguos donde el aprendiz escucha y el enseñante habla, sea por medio de la palabra oral o escrita.

La formación ha de exigir un papel activo por parte del aprendiz, aprender haciendo, discutiendo, desaprendiendo conceptos ya adquiridos. Metodologías donde el conocimiento se construya igual que construimos cualquier cosa:

1. Queriendo hacerlo

2. Pensando cómo hacerlo

3. Comentando con otros la idea

4. Comenzando a hacerlo

5. Probandolo

6. Mejorando lo hecho

Un profesional que se forma debería ser capaz de cambiar en su trabajo, avanzar, retroceder, innovar y, por tanto, saber más. ¿Alcanza estos retos la formación continua?