Los breakouts digitales son juegos online basados en la resolución de acertijos o puzles para lograr un determinado objetivo final. Normalmente, estas situaciones finales están relacionadas con la resolución de un problema o la apertura de una caja fuerte mediante un código que se conseguirá a lo largo del breakout.

Su flexibilidad y su fácil creación hacen que estos recursos sean de gran utilidad para los docentes, ya que puede incorporarse cualquier tipo de contenido educativo y trabajar casi cualquier tipo de habilidad en el alumnado, como la creatividad y la resolución de problemas. La realización de un breakout digital sencillo no requiere de la dedicación de demasiado tiempo, ya que existen varias plataformas que ofrecen plantillas que pueden usarse gratuitamente.

Del mismo modo, estos recursos digitales permiten la inclusión de cualquier temática, por lo que son de gran utilidad para trabajar y repasar cualquier tipo de contenidos educativos. Así, es posible trabajar cualquier tema o unidad didáctica de una manera divertida con los estudiantes, aumentando su motivación, implicación y participación dentro del aula.

Como se ha comentado anteriormente, crear un breakout digital es relativamente fácil. Únicamente, debe prestarse atención a una serie de elementos que garantizan la buena estructura y calidad del mismo. Estos elementos son los siguientes:

-          Nivel educativo. Naturalmente, seleccionar el nivel educativo es una tarea estrictamente necesaria en la realización de un breakout educativo, ya que de ello depende la complejidad del tema y las preguntas.

-          Tema y contenido educativo. Una vez seleccionado el nivel educativo, debe elegirse qué es lo que se quiere trabajar o profundizar con la creación del breakout.

-          Hilo conductor. Elegir una temática que goce de gran popularidad entre el alumnado aumentará significativamente su motivación e implicación a la hora de resolver los diferentes retos. Por ello, podrían elegirse temas o personajes actuales populares entre el grupo objetivo e incluirlos en la historia del breakout. Un buen hilo conductor permitirá que aumente la coherencia entre las actividades y el contenido educativo elegido. Por ejemplo, a la hora de trabajar contenidos relacionados con periodos históricos, pueden elegirse viajes en el tiempo o incluso tomar a un determinado personaje histórico como personaje principal.

-          Retos y acertijos. Las preguntas y acertijos incluidos en el breakout deben ser acordes al nivel del grupo objetivo y motivadoras. Podrían incluirse todo tipo de elementos y actividades posibles, siendo algunos ejemplos códigos QR, puzles y acertijos digitales o coordenadas.

Una vez definidos todos estos elementos, es necesario elegir la plataforma adecuada para su realización. Para ello, existen numerosas herramientas gratuitas que permiten crear breakouts de manera gratuita y sencilla, como Google Forms o Genial.ly.

En resumen, la creación e introducción de breakouts dentro del aula supondrá un reto para el alumnado, permitiendo trabajar todo tipo de contenidos educativos de una manera lúdica y motivadora.

La implementación de las tecnologías y los recursos digitales cobra sentido en cursos superiores en los que el alumnado es autónomo y sabe utilizar y navegar por un dispositivo digital. Sin embargo, la utilización de los mismos en los cursos más tempranos genera más dudas y más rechazo.

Es cierto que la experimentación y manipulación de materiales a temprana edad es importante para lograr un aprendizaje significativo. Los niños y niñas pequeñas (al igual que el resto) aprenden mejor jugando y manipulando diferentes objetos y texturas, ya que mediante esta práctica están siendo sujetos principales y activos de la propia acción de aprendizaje. Sin embargo, este hecho no debe ocultar otras formas y técnicas para lograr también esa formación.

Herramientas como Genial.ly, Powtoon, Audacity o Blogger son muy interesantes para crear contenido digital en línea. Recursos que gamifiquen el contenido a tratar y desafíen al alumnado con retos y juegos ayudará a que los niños y niñas se interesen más por su aprendizaje y les resulte más atractivo y motivador su proceso formativo. La dificultad en la realización de las tareas las marcará el docente que las prepare dependiendo del nivel de las personas a las que vaya dirigido.

En cuanto a la necesidad de la presencia de una persona más mayor, que ayude a los más pequeños a acceder a este tipo de contenido y tutele su realización, cabe destacar que es la misma que la necesitada para realizar los trabajos manuales. Los niños y niñas más pequeños necesitan de una tutela a la hora de realizar las diferentes tareas que se les propongan, ya que todavía no son lo suficientemente autónomos para realizarlas solos. De esta manera, el rechazo de cierto personal docente a la utilización de las nuevas tecnologías por este motivo no estaría justificado.

Se debe llegar a la conclusión de que la implementación de recursos digitales en las aulas no supone un abandono de las actividades más tradicionales y manipulativas, sino que funcionan de forma paralela para lograr un aprendizaje mayor. La clave más importante, sobre la que todo personal docente debe poner el foco, es saber que lo importante es tener claro el objetivo de las tareas que se proponen y posteriormente decidir con qué herramienta llevarla a cabo.

Su nombre completo es Incresing Mathematical Attainment in Schools y está liderado por la Universidad de Málaga. El consorcio está formado por organizaciones de distintos países europeos: Jaitek y la Universidad de Málaga en España, Pro Work en Países Bajos, Artevelde en Bélgica, CARDET en Chipre y Future in Perspective en Irlanda, lo que hace un total de seis socios que trabajan juntos para desarrollar los resultados del proyecto. Todos ellos comparten el interés por mejorar el aprendizaje y la eficiencia de la enseñanza a través de las nuevas tecnologías.

A lo largo de los dos años que dura el proyecto, el consorcio se plantea desarrollar cinco resultados principales orientados a un grupo objetivo claro: profesorado y educadores, principalmente de matemáticas, de primaria y secundaria. Estos resultados están dirigidos a la implantación de una nueva metodología para enseñar matemáticas alojada en una plataforma de aprendizaje online. El proyecto IMAS está desarrollando, para alcanzar sus objetivos, una serie de recursos educativos abiertos para matemáticas. Además, se están generando también unos cuestionarios según una taxonomía de competencias matemáticas en las etapas de primaria y secundaria, lo que resultará en una base de datos con los resultados y datos demográficos, que puedan ser actualizados con nuevos resultados.

Primera reunión del proyecto

La primera reunión del proyecto se llevó a cabo en la ciudad española de Málaga entre el 7 y el 8 de noviembre del año pasado. El consorcio tuvo la oportunidad de conocerse e intercambiar una visión general del proyecto, así como presentar los avances de cada uno de los resultados. La plataforma Moodle donde se alojan los cuestionarios ya se ha puesto en marcha y los socios compartieron sus impresiones.

También, se han sentado las bases del posterior desarrollo y evolución del proyecto, así como se han establecido las fechas para las siguientes reuniones. Fechas y lugares que se han visto truncados por la actual situación de la COVID-19. Por ello, los socios se han tenido que reunir esta vez de manera online cada uno desde sus países, lo que ha dificultado un poco el contacto directo para el intercambio de impresiones. Sin embargo, el consorcio se ha adaptado y no ha dejado de trabajar en el desarrollo del proyecto.

Universidad de Málaga

La Universidad de Málaga es la organización socia que lidera el proyecto. Apuesta por el desarrollo científico y la innovación, las nuevas tecnologías y la investigación. Se consideran una universidad abierta y cosmopolita. Sus principios son la innovación, el dinamismo y la internacionalización, así como la superación de dificultades actuales y el refuerzo del servicio por el conocimiento, la sociedad y el futuro.

En 2010 se la reconoció como Campus de Excelencia Internacional, cuenta con más de 35.000 estudiantes, 58 títulos de Grado, 53 de Máster, 278 grupos de investigación y 45 patentes registradas en 2011.

Docentes y estudiantes se han visto obligados a adoptar nuevas estrategias para poder continuar con el curso de la mejor manera posible. Sin embargo, en muchos casos se puede decir que no se ha podido lograr el objetivo, ya que las “nuevas estrategias” no suponen digitalizar los contenidos que antes se daban en papel ni hacer por videoconferencia las clases presenciales tradicionales. Llegando así a la conclusión de que, antes de plantear un aprendizaje en línea, hay que ponerse en la piel del estudiante en línea.

Los niveles de atención en los estudiantes varían en función de la edad, siendo de 25 minutos la atención máxima de una niña de 5-6 años y de 1 hora la de una de 12 años en adelante. Si a esto le añadimos el factor de estudiar en casa (siendo un ambiente conocido que se suele relacionar con el ocio y el descanso) la dificultad que supone la recepción e interiorización de contenidos académicos aumenta. Es por ello por lo que los docentes deben plantearse la distribución en el tiempo de las sesiones presenciales, los materiales a utilizar y las horas de implicación en las tareas escolares, entre otras cosas.

En cuanto a la distribución del tiempo de las sesiones, la primera gran duda que surge es: ¿se debe mantener la hora de clase por videollamada? Si ya es difícil mantener en silencio y atentos a 25 alumnos en una misma aula, hacerlo estando cada uno en su casa y siendo cada uno responsable de su ordenador y de su conexión a internet lo es mucho más. Teniendo en cuenta los ya mencionados periodos de atención del alumnado, es recomendable ajustar las videoconferencias al tiempo estimado para cada rango de edad y enfocar las mismas en el tratamiento de los contenidos más teóricos. De esta forma, el alumnado podrá prestar atención a los contenidos técnicos de base que necesitará para solucionar las futuras tareas y existirá un espacio donde poder resolver dudas.

Los materiales en línea suponen un gran reto ya que requieren de un esfuerzo extra por parte de los docentes y un conocimiento previo del que algunos de ellos escasean. La creación de nuevos materiales supone dedicación por parte del profesorado, pero también conocimiento para que este resulte lo más atractivo y motivador posible. A día de hoy son muchos los programas que pueden usarse para crear variedad de recursos que apoyen los contenidos curriculares de forma interactiva y atractiva. Es importante sumergirse en ellos y experimentar con ellos para aprovechar sus posibilidades. Algunos ejemplos pueden ser: Genial.ly, ClassDojo, Blogger, Photoshop, SpreakerStudio, las redes sociales y muchos más.

Por último, y no menos importante, los docentes deben tener claro que, por mucho que el alumnado esté en casa, no significa que ese tiempo sea todo aprovechable para dedicar tiempo a las tareas escolares. Tanto los más jóvenes como los más mayores necesitamos tiempo para el ocio, para el descanso y para la realización de ejercicio, por lo que es necesario respetar un horario máximo destinado a la formación.

El transcurso de este año académico es todavía una incógnita para muchos de los docentes. Es por ello por lo que debemos anticiparnos a las posibles dificultades y plantear una formación que motive al alumnado, que interese, que lo sumerja en los contenidos académicos y que se ajuste a los criterios de optimización de la educación en línea. Como docentes deberíamos preguntarnos, y ahora ¿qué?

El uso de las tecnologías, tan a menudo temido y criticado por sus mayores detractores, se ha convertido en el elemento clave de este nuevo intento de enseñanza. Las videoconferencias y clases online han sustituido a las clases presenciales, pero en la mayoría de los casos, el cambio se ha reducido únicamente al escenario. El alumnado sigue siendo, normalmente, sujeto pasivo de su propia educación, receptores y receptoras de una información que se agolpaba en sus cerebros y en los cuadernos de su escritorio.

Otro de los problemas originados por esta nueva situación ha sido la escasa formación tecnológica de una parte del profesorado. Anclado en la tradicionalidad y el sosiego que su zona de confort proporcionaba, el cambio de medios y canales de transmisión del conocimiento ha supuesto un enorme hándicap para su labor docente. Del mismo modo, es preciso mencionar también el gran esfuerzo llevado a cabo por todo el cuerpo docente para adaptarse a este repentino cambio que, en muchos casos, ha supuesto la utilización de recursos tecnológicos propios.

Sin embargo, el mayor problema ha sido la gran brecha digital causada a raíz de la implantación de la docencia online. Cabría pensar que, en estos tiempos, todas las familias disponen de los recursos tecnológicos suficientes para seguir esta nueva impartición de las clases. Por el contrario, son muchos los hogares que se han enfrentado a numerosas dificultades, tanto económicas como personales, para que los niños y niñas dispongan de un ordenador y una conexión adecuada. Esta diferencia social habría traído como consecuencia una terrible estratificación educativa, quedándose descolgado del ritmo de las clases y del nivel deseado aquel alumnado en desventaja tecnológica.

La nueva normalidad y el inicio del próximo curso escolar traen consigo varios interrogantes que aún no han sido resueltos. Alguno de ellos, como la ratio de alumnos y alumnas, elevado incluso en condiciones normales, parecen difíciles de resolver. Otros, como la capacitación y dotación de recursos tecnológicos a toda la totalidad de los estudiantes, podrían considerarse utópicos. Sin embargo, esta angustiosa situación vivida debe hacernos reflexionar sobre la importancia y la necesidad de la tecnología en la educación. En una época tecnológica, debemos formar alumnos y alumnas competentes digitalmente, por lo que no estaría de menos que, por al menos una única vez, la educación adquiriera el valor que realmente le pertenece.

La innovación consiste en transformar o generar novedades que permitan la mejora de los procesos anteriores, y en esta ocasión se estaba contribuyendo a la mejora de los procesos formativos de los y las docentes. Y antes de continuar, me gustaría detenerme en algunos aspectos que menciona Rodríguez de las Heras (2015) y que me parece interesante rescatar:

Me consta que hay, ya los había, muchos y muchas docentes muy conectadas y trabajando desde la innovación permanente. Pero son eso, docentes, islas, personas aisladas que luchan contra un sistema que no se tomó en serio el papel que podían y debían jugar las TIC en el escenario educativo. Ahora, en tiempos de pandemias, el uso de la red está siendo nuestra tabla de salvación, y no solamente en el ámbito educativo. Porque la red está llena de formación y aprendizaje de todo tipo, y eso es algo que nuestro alumnado ha descubierto un poco antes que sus mayores. Quizás lo interesante está por llegar, saber el potencial gigantesco que tiene la red cuando se usa con una adecuada presencia docente.

Así que, bienvenidos y bienvenidas a mi #ecasa, porque aquí desde nuestras casas, estamos asistiendo a numerosas conexiones formales, informales, de trabajo, de ocio… buscamos conexión, y sobre todo vernos. Ahora sabemos cómo son las casas (o al menos parte) de nuestros compañeros y compañeras de trabajo, nuestros jefes, nuestro cantante favorito, nuestros profesores… y no parece que nos incomode.

Hemos entrado de lleno en el mundo del eLearning, ese término tan viejo pero tan nuevo a la vez. No nos queda más remedio, tenemos que continuar aportando, generando y funcionando, y existen tecnologías de sobra para hacerlo. Así que quizás sea la hora de preguntarnos cuál es la primera competencia del docente en este entorno, ¿se trata de usar las TIC? o quizás se trata de conocer cómo hacernos presentes en este entorno. Estamos paliando la presencia con videoconferencias, así nos ven, así nos vemos. Pero la presencia docente supone la tarea por parte del profesor-tutor de diseñar y orientar los procesos de aprendizaje e interacción entre los miembros de tal forma que se obtengan resultados educativos de importancia. Ha de estructurar tareas y actividades educativas relevantes, moderar y dirigir los debates entre los participantes hacia la reflexión y el aprendizaje en comunidad (Garrison, 2005).  Es decir, tiene mucho más que ver con procesos de enseñanza-aprendizaje que todo docente conoce, o debería conocer, que con los medios que se utilicen. Además, dado que la red se ha ido configurando como un entorno horizontal y colaborativo encaja muy bien con cómo hemos de producir dicho aprendizaje.

Por tanto, ya que estamos aquí reflexionemos, debatamos, formémonos y exploremos sin miedo qué hay más allá de lo presencial (aunque sea en casa) y vayamos hacia un entorno online que consiga generar el aprendizaje multiplicador y sin fronteras que ofrece la red. Todo puede ser un recurso para el aprendizaje, lo único que necesita es de un buen docente que sepa guiar y llevar a buen puerto toda la escena pedagógica. Desde un videojuego, la televisión, las redes sociales, todo, todo puede ser enseñanza y todo puede ser conducido hacia el aprendizaje. Este es el reto que tenemos por delante.

Fuentes Bibliográficas

]]> https://blog.jaitek.net/blog/2020/04/12/bienvenidos-y-bienvenidas-a-mi-ecasa/feed/ 0 https://blog.jaitek.net/blog/2016/10/24/de-nuevo-por-aqui-mas-alla-de-los-muros/ https://blog.jaitek.net/blog/2016/10/24/de-nuevo-por-aqui-mas-alla-de-los-muros/#comments Mon, 24 Oct 2016 09:56:50 +0000 Gema de Pablo http://blog.jaitek.net/?p=517 Hacía tiempo que no pasábamos por este Blog, quizás en ocasiones hay que dejar un tiempo de reposo y procesamiento para poder redefinir los ejes que marcan los objetivos y las metas hacia las que nos encaminamos.

En época de crisis toca hacer este reposo, para después enfrentarnos, con más ahínco si cabe, a nuestros propósitos y ¿por qué no? a nuestros logros que han sido, son y serán aún muchos.

Hoy toca hablar de Innovación, ese término que nos guía en nuestro trabajo desde hace ya unos años y que aún está difuso en su definición. ¿Qué entendemos por Innovación?, ¿y cómo afecta ésta a la educación?, ¿y a la formación?…

La innovación en educación

La “nueva revolución”, la de las telecomunicaciones y de la información que ya no es nueva, ha trastocado las tres unidades típicas del ambiente instructivo en la enseñanza tradicional: tiempo, lugar y acción. La posibilidad de aprender en cualquier lugar, desde cualquier dispositivo y en cualquier momento es una de las características más notables de esta nueva era. Y es también una oportunidad. El acceso a los contenidos en formato digital y su disponibilidad en todo momento, propicia un gran número de usuarios de plataformas virtuales de formación, y la posibilidad de crear Comunidades Virtuales de Aprendizaje permanente.

La Innovación no es fácil de definir, así, como menciona Rodríguez de las Heras (2015) en uno de los libros más interesantes con los que me he topado últimamente:

• La innovación no es solo una moda que también ha llegado a afectar al sistema educativo. Es un largo proceso que ha comenzado hace siglos y que lenta y difusamente como todo proceso vivo y social se ha intensificado poco a poco y ha llegado, con las condiciones favorables actuales, a manifestarse como algo imprescindible para instalarse en el siglo XX.
• Innovar en educación no quiere decir que hay que cambiar sin más, y una vez, y de una vez, como se puede cambiar un objeto viejo u obsoleto por otro. Lo que significa es que se necesita introducir como valor y práctica la innovación. Y aquí es donde nos encontramos con el reto de desplegar y aplicar en consecuencia todo lo que contiene el concepto de innovación: imaginación, incertidumbre, riesgo, cooperación, crítica, ética… e inversión económica, y sistemas educativos menos controladores y que confíen más en el profesorado…
• Cierto que la innovación no se reduce a la tecnología y sus usos. Pero es que hoy la tecnología conforma la sociedad, y cada vez más nuestras actividades están mediadas por la tecnología. Comprenderla y saberla explicar y aplicar es parte de lo que hay que entender por innovación en el aula.

Es decir, que para que exista innovación en educación ha de haber un cambio, pero no de cualquier manera, si no un cambio para generar una mejora, con respecto a un objetivo previamente determinado.  Además el concepto de innovación educativa ha de hacernos reflexionar sobre otras preguntas además del qué, y son: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde? Siendo el por qué parte del motivo, puede ser un profesor, directivo… La razón que los mueve puede surgir de la insatisfacción con respecto a algún aspecto que sea responsabilidad suya, o en el que tengan influencia, pero también puede ser una exigencia institucional, como suele ocurrir en las reformas educativas. Esto último se relaciona también con el para qué, evidentemente si tenemos una necesidad de cambio de mejora porque no estamos satisfechos con el modelo establecido, tendremos ya definido el objetivo a perseguir, es decir, el para qué. Así como el dónde que dependerá también del resto de cuestiones establecidas con anterioridad. Puede ser en un centro, en un aula, institución o en un colectivo de personas que compartan los mismos intereses.

Las innovaciones en el ámbito objetivo pueden manifestarse en diferentes planos: en las intencionalidades educativas, en lo organizativo-estructural, en lo curricular, en las metodologías de enseñanza y las interacciones en el aula, en las culturas institucionales, en las formas intersubjetivas de trabajo, en los modos de atender la diversidad y en los procesos evaluativos. Desde una mirada de conjunto, la innovación en uno de estos planos, conlleva innovaciones en el resto. Por eso, para que haya innovación, el cambio en las representaciones y los significados de los docentes tienen que tener su correlato en el ámbito objetivo. Al mismo tiempo, el cambio en la práctica se sustenta en el cambio de las teorías marco. No hay innovación en la práctica, sin que esté apoyada en cambios representacionales.

Como se desprende de esta reflexión, podemos ver que la innovación en educación y formación no se

relaciona con la aparición de las TIC, si bien la sensación que impera en los últimos tiempos es que ésta ha provocado un cambio de paradigma en educación. Es cierto que hay determinadas características de las TIC que han provocado principalmente que los docentes se planteen que las cosas que hacían hasta el momento ya no funcionan igual, es decir, sienten que no están satisfechos con el modelo que tenían establecido como por ejemplo:

• La gran cantidad de información disponible en la red, hace necesario plantearse cuál es realmente el papel del profesor y el docenteque pasa de ser la fuente de conocimiento para el alumno, a ser el guía y mediador del alumno en el uso de los recursos y herramientas.
• El alumno pasa a tener un acceso a un amplio recursos de aprendizaje, tiene un control activo de los recursos del aprendizaje, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas.
• Entornos virtuales de aprendizaje que permiten que el aprendizaje pueda realizarse en cualquier momento.
• Dispositivos cada vez más móviles, que permiten que pueda realizarse acceso a la información y por ende, al aprendizaje, desde cualquier lugar.

Podemos decir que las TIC han dado lugar a un nuevo paradigma de aprendizaje, donde puede producirse como decimos desde cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo, lo que llamamos Aprendizaje Ubicuo: “aprendemos cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar utilizando tecnologías e infraestructuras de informática ubicua.

El aprendizaje ubicuo por tanto nos presenta una realidad del escenario de enseñanza-aprendizaje que traspasa las paredes del aula física para adentrarnos en una nueva dimensión que abarca espacios virtuales que requieren de grandes dosis de innovación que permita utilizar con éxito dichos espacios.

Si algo consiguen las TIC es justamente la interactividad de la que hablábamos antes. Una interactividad que va en diferentes direcciones: alumno-dispositivo, alumno-alumno, alumno-profesor, grupo alumnos-profesor, alumnos-alumnos… y así un montón de configuraciones diferentes que hacen que cobre sentido nuevamente el concepto de clase física y se traslade al concepto de clase virtual. A través de la interactividad podemos crear grupos de trabajo que generen en sí mismos discusiones en tiempo real y acceso a información entre iguales, donde el profesor-formador tiene un papel muy importante en la configuración de esa interactividad y de la que se puede sacar mucho partido para el aprendizaje.

De acuerdo a las características del aprendizaje ubicuo, podemos decir que las TIC sí contribuyen o pueden contribuir a una cierta innovación educativa, en el sentido de estar dando respuesta a las mejoras que se nos plantean desde el aula: mejor acceso a la información, creación de grupos de trabajo, accesibilidad de acuerdo a diferentes estilos, etc., y esta innovación se va viendo cada vez más acrecentada por los últimos avances tecnológicos y con la aparición de la tecnología móvil dando lugar a un nuevo concepto que es el Mobile Learning, que permite entre otras ventajas, mantener un contacto entre profesor y alumno, y entre alumno-alumno, constante en cualquier momento del día, fomentando así una educación como la que describíamos anteriormente, accesible, adaptada, inmediata, y permanente. Imaginemos y recordemos cuando nos poníamos enfermos en nuestra etapa escolar y teníamos que recurrir a un compañero para que nos pasara las tareas de ese día, teniendo que confiar en el buen criterio de dicho compañero. Ahora podríamos entrar en nuestro aula virtual e incluso poder acceder online a lo que ese día se esté trabajando en el aula. Quizás sí podemos estar hablando en este caso de innovación puesto que supone un cambio de mejora respecto a una situación anterior que no resolvía determinados problemas. Recientemente, y en parte debido al avance que han supuesto las TIC, ha nacido un nuevo concepto que tiene mucho que ver con el Mobile Learning y el aprendizaje ubicuo, y que se relaciona con el eLearning (aprendizaje online). Este concepto es el de flipped classroom (clase invertida).

El modelo pedagógico de Flipped Classroom se basa en transferir determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para después utilizar el tiempo de clase aprovechando la experiencia del docente, y así facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. De acuerdo a un modelo industrial, donde el acceso a la información no era tan masiva, requería de la presencia del docente en el aula para realizar dicha transferencia. Sin embargo, en una sociedad como la actual donde la información está muy accesible, la presencia del docente se requiere para mediar y facilitar en el proceso de selección de la información y transformación de ésta en conocimiento, es decir, para mediar en el proceso de aprendizaje. Este proceso se realiza la mayor parte de las veces mediante la utilización de vídeos que puede realizar el propio docente o encontrar en la red, en los que se explican los conceptos que se quieren trabajar y que el alumno ve y estudia fuera del aula, para después realizar prácticas, ejercicios, o cualquier otro tipo de tarea vinculada a dicho contenido en la clase con la presencia del profesor, que es quien está más cualificado para solucionar dudas o ayudar en el proceso de asimilación del contenido.

¿Y qué pasa con el eLearning?

Dado que hablar de tecnología e innovación nos lleva de la mano a la utilización de los recursos tecnológicos para la enseñanza, no se me ocurre ningún otro escenario mejor de análisis como el aula virtual. Tanto si hablamos de innovación en el aula presencial (introduciendo conceptos como el visto anteriormente de flipped clasroom), como si hablamos del gran impacto que han supuesto las TIC para el aprendizaje ubicuo, traspasando los muros del aula convencional, nos encontramos con el concepto de eLearning. eLearning o eAprendizaje, es decir, aprender a través de la red utilizando las herramientas que existen para crear escenarios de aprendizaje.

Hablar de eLearning es hablar de un término ya “antiguo” o caduco. Parece que desde los comienzos del eLearning aún no nos hemos puesto de acuerdo en cuanto a qué puede querer decir. Y sin embargo, es el eLearning el concepto que refuerza así el entorno que venimos defendiendo en este artículo, y que se refiere a un concepto de aula sin paredes, que se puede implementar en cualquier lugar, donde cada alumno va configurando su propio aprendizaje al ritmo de sus necesidades apoyado por un docente que cada vez requiere de más presencia, una presencia que ha de ser diferente a la presencia física a la que estamos acostumbrados.

Este es el gran reto de las TIC aplicadas a la formación: redefinir el concepto de presencia. A pesar de la gran variedad de soluciones tecnológicas y de la cantidad de contenidos digitales existentes, más o menos didácticos, la realidad es que la formación online o eLearning no está resultando del todo exitosa. Existe desconfianza en cuanto a la calidad de un curso online frente a uno presencial, y es por esto que aún tenemos retos por delante. Son frecuentes los contextos en los que el eLearning se reduce a la mera relación tecnológica de los usuarios con los entornos o el contenido, sin apenas interacción humana, y tampoco está claro que se hayan desarrollado modelos de aprendizaje adecuados para este tipo de escenarios.  Esto ocasiona a veces desmotivación, abandono o poca profundidad en lo aprendido, haciendo que se valore mejor el aula presencial. Para hablar pues de innovación dentro del contexto de eLearning hemos de hablar de conceptos más humanos que tecnológicos, y de modelos pedagógicos y didácticos que se refieren a cómo conseguir que el proceso de aprendizaje se produzca cuanto menos con el mismo nivel (si no más) que en el aula presencial. El docente pues vuelve a ser una figura indispensable en la creación de los entornos que venimos planteando, un docente que se circunscribe en un modelo pedagógico constructivista que refuerza el contexto actual de los entornos colaborativos de aprendizaje.

En un mundo “conectado”, el constructivismo se realiza en conexión, pasamos a hablar de modelo conectivista del aprendizaje gracias a la aparición de la multitud de herramientas surgidas en los últimos tiempo y que ha permitido la conexión a la información, a la colaboración y por tanto, al aprendizaje. Acorde a la corriente conectivista, en los últimos tiempos han proliferado los llamados MOOCs (Massive Open Online Courses) gratuitos, con plataformas creadas para la formación a distancia de lugares de un gran prestigio como pueden ser Universidades de renombre.

Un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan foros de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y asistentes de profesor. Podemos decir que un MOOC se ajusta bastante a la teoría conectivista del aprendizaje.

Se puede considerar a David Wiley (2007) como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los Estados Unidos.

Un MOOC reúne las características siguientes:

• Se desarrolla en línea: ya sea de manera asincrónica (recursos disponibles a la carta) o de manera sincrónica (organizado por una estructura en un tiempo determinado).
• Es libre: los documentos, las presentaciones, los vídeos y otros recursos pedagógicos son puestos a disposición gratuitamente.
• Es directo o participativo.
• Se apoya en diferentes herramientas digitales, como videoconferencia, blogs, foros de ayuda, etc.
• Comprende evaluaciones.

Los MOOC pueden aportar nuevos y múltiples conocimientos, pero la interactividad entre personas puede decrecer. El concepto de presencia docente no sólo se refiere a la presencia académica con respecto a los materiales proporcionados y las actividades propuestas, si no también hay que insistir en la importancia que tiene la presencia social, que ejerce no sólo el profesor si no el resto de los participantes.

Está claro que la ventaja de las tecnologías y de internet de cara a la formación y la educación es la capacidad de ofrecer enseñanza a miles de personas sin estar físicamente juntas. Esto que es una ventaja también tiene la otra cara de la moneda, puesto que es complicado generar suficiente motivación o participación entre los estudiantes así como con el docente, debilitando la presencia social dentro de los MOOC.

Sin embargo, hay que reconocer que muchos de ellos generan una alta participación y gran cantidad de actividades donde el estudiante alcanza bastantes competencias y aprendizajes. Teniendo en cuenta que la presencia docente se divide en tres elementos básicos: presencia cognitiva, presencia social y presencia didáctica, los MOOC o cursos masivos cada vez se están perfeccionando más en conseguir una alta presencia didáctica creando entornos de aprendizaje constructivista utilizando las herramientas de la web 2.0 como recursos de alto impacto.

En conclusión, podemos decir que ante los nuevos avances tecnológicos, hemos de posicionarnos con nuevos retos, aportando a lo nuevo lo ya conocido. Aportando a un aula virtual elementos que funcionan y funcionaron del aula presencial, como es la presencia docente posible gracias a las nuevas herramientas. Nunca antes tuvimos tantas oportunidades para la comunicación, y la comunicación es la herramienta del aprendizaje por excelencia.

Fuentes:

• Rodríguez de las Heras, A. (2015). Metáforas de la Sociedad Digital. El futuro de la tecnología en la educación. Madrid: Biblioteca Innovación Educativa. SM.
• De Pablo, G. (2015). La importancia de la Presencia Docente en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Tesis Doctoral. Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
• The Flipped Clasroom: http://www.theflippedclassroom.es/
• Coursera: https://es.coursera.org/
• EdX: https://www.edx.org/
• MiriadaX: https://miriadax.net/home

Gema de Pablo nos explicó cómo en Jaitek llevamos a cabo un plan de formación para el profesorado de tres centros educativos de la cooperativa de colegios Gredos San Diego de Madrid en donde trabajamos  el desarrollo de competencias docentes combinando las sesiones presenciales con distintas plataformas de trabajo y aprendizaje online (Moodle y WordPress).

A continuación, os presentamos la presentación que utilizamos para ello y un informe con todos los detalles de la experiencia. Esperamos que os guste!!

Os contaré una anécdota. No hace mucho, trabajando con un grupo de docentes, les propuse hacer una lluvia de ideas sobre lo que entendíamos por “evaluación”. Las respuestas fueron múltiples: comprobar lo que nuestro alumnado ha aprendido, entregar las notas, hacer exámenes, calificar, conocer de qué son capaces,… y sólo una, sólo una tímida respuesta hizo un ligero apunte sobre el puntito de mejora que debería tener, en su opinión, el proceso de evaluar la formación de nuestro alumnado.

Ante las caras de duda y sorpresa, volví a preguntar: “¿es que nadie más entiende que la evaluación es un proceso de mejora continua?”. Aquellos que recordaban la lección lanzaron al aire la definición memorizada sobre evaluación didáctica: “Ah, sí. La evaluación es el proceso organizado a través del cual se observa, recoge y analiza la información respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones y que para ello, hay que planificarlo atendiendo a cinco grandes preguntas: qué, para qué, quién, cómo y cuándo evaluar.”

Mi conclusión ante esta situación es evidente: la teoría nos la sabemos perfectamente pero en realidad, seguimos pensando y poniendo en práctica que evaluar (con o sin TIC) es poner notas, aprobar o suspender, de forma mecánica, sin caer en la cuenta de que la evaluación didáctica debe ser un proceso constructivo, reflexivo y global para propiciar una evaluación y construcción permanente del aprendizaje para todos, para los alumnos, para los docentes, para las familias,…

¿Por qué sucede esto? En mi opinión, creo que es porque sencillamente nuestro sistema educativo sigue solicitando expedientes con una calificación numérica y nos cuesta planificar sistemas de evaluación coherentes y equilibrados entre lo que el alumno sabe, debe aprender y quiere aprender. Nuestra forma de interpretar la evaluación está condicionada por el sistema y nuestra metodología de trabajo (principalmente tradicional) y no por el alumno.

La queja generalizada se ceba en el alto grado de fracaso escolar, que los alumnos pasan de curso sin saber nada, rigidez en cuanto a contenidos,… Pero no nos damos cuenta de que entre todos (instituciones, docentes, padres,…) estamos alimentando esta realidad y lo hacemos porque nos resulta más cómodo medir y comparar nuestra “valía numérica”, porque simplemente es menos costoso (refiriéndonos al esfuerzo invertido porque realmente la baja calidad del aprendizaje es muy costosa para la sociedad que estamos construyendo) o porque “siempre se ha hecho así”.

Desde mi punto de vista, la principal misión de los docentes no es dar el temario establecido ni realizar cuantos más exámenes mejor para cubrir el expediente, sino favorecer el aprendizaje significativo y constructivo y para ello, debe existir una evaluación orientada a la mejora y no a la calificación final.

Según mi experiencia, esta evaluación supone un ejercicio de planificación tal que nos permita ser lo más honestos, objetivos y justos posible con nuestro alumnado en general y con cada uno de nuestros alumnos, en particular. No olvidemos que la escuela debe dar respuesta a todas las necesidades de todos los alumnos y no sólo a las de la mayoría.

¿Cuáles son las ideas que propongo para llevar a cabo esta tarea?

• Cambio de metodología en nuestra forma de enseñar y diseñar sistemas de evaluación coherentes con el trabajo diario de aula.

La evaluación no es más que el reflejo de lo que hacemos en el aula, si nuestra estrategia está pensada para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo, un aprendizaje real que además de conceptos trabaje procedimientos y proporcione herramientas para construir conocimiento.

Por poner un ejemplo, si en un trimestre el 30% de nuestro alumnado suspende (8 de cada 25 que no es poco), es porque algo está fallando y, no debemos cometer el error de pensar que es que no han estudiado, yo creo que más bien será porque nuestro sistema de evaluación no evalúa la realidad de nuestro día a día, evalúa otra realidad distinta. Por lo tanto, nuestra estrategia metodológica es errónea y debemos pensar en mejorarla.

Intentar encontrar el equilibrio entre lo que nuestro alumnado sabe, tiene que saber y quiere saber y recordar que nuestro alumnado varía año tras año y trimestre tras trimestre. Lo que funciona estupendamente en un grupo, falla en otro y es porque el alumnado es distinto, sus necesidades, motivaciones,… por eso es fundamental planificar teniendo en cuenta en todo momento la realidad de nuestro alumnado.

• Compartir y consensuar el sistema de evaluación con nuestro alumnado. Para poder jugar es necesario conocer las reglas del juego, por lo tanto, será mucho más beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumnado (el protagonista principal) conoce cómo se va a realizar la evaluación.

• Utilizar instrumentos de evaluación variados y no sólo pensar en hacer varios exámenes a lo largo del trimestre y hacer media. Debemos ser conscientes de que en la vida cotidiana, nos enfrentamos a distintos tipos de pruebas orales y escritas, además de los exámenes de preguntas y respuestas (abiertas o cerradas), trabajo en equipo, presentaciones, informes, esquemas,…

Un ejemplo: Si queremos evaluar si nuestro alumnado conoce cómo se sucedió el descubrimiento de América ¿por qué no además de preguntar en un examen fechas, personajes principales y demás, les pedimos que realicen un cómic, escriban un relato o realicen un vídeo en donde tengan en cuenta toda la información relacionada?

El reto que puede supone para el alumno transformar la historia real en un elemento de ficción puede resultar mucho más motivador y puede adaptarse mejor a lo que sabe hacer que el simple hecho de memorizar unos datos que, seguramente, no contextualiza ni significa, ¿no creéis? Auque en realidad, todas las actividades que se realizan (exposiciones, preguntas orales, juegos, ejercicios, exámenes,,… ) se deberían considerar como instrumentos de evaluación, lo importante es tener bien definido qué es lo que pretendemos comprobar teniendo claros los criterios e indicadores de evaluación y contabilizarlos de forma ponderada en la nota final.

En definitiva, si tenemos en cuenta todos estos aspectos y revisamos nuestro método de trabajo, estaremos organizando y ajustando también los recursos, que voy a emplear para alcanzar los objetivos que hemos planteado ya sean TIC o no. En el caso de que sean TIC, será lógico que los incluyamos como elementos imprescindibles en nuestro sistema de evaluación, por lo tanto… ¿yo me planteo que qué es lo que habrá que revisar: nuestra forma de evaluar con TIC o simplemente nuestra forma de evaluar?

Rosana Pérez