¿Qué cara podríamos si el pediatra de nuestros hijos si nos contestara algo parecido a esto?
Pues yo creo que es la misma cara que ponen las familias de nuestro alumnado cuando les entregamos los boletines de notas, porque no nos confundamos, lo que los padres reciben son “las notas” y no informes de evaluación.

Nosotros, como profesionales de la educación, debemos hacer respetar nuestro trabajo y eso pasa por hacer entender a toda la comunidad que todo lo que hacemos, que es mucho, no puede reducirse a una nota cada trimestre de áreas concretas. Nuestra principal tarea es diseñar situaciones de aprendizaje y retos estimulantes para luego comprobar progresos, mejoras y aprendizajes de nuestro alumnado por eso, es primordial que los informes que entreguemos reflejen eso, todo aquello que nuestro alumno es capaz de hacer según las propuestas que nosotros les hemos ofrecido.

Analicemos algunos ejemplos:

http://portaleducativo.educantabria.es/web/c.e.i.p.-portus-blendium/actas-y-boletines

En este primer boletín, ¿qué diferencias encontramos entre los ámbitos evaluados de Lengua y Matemáticas y las de Educación Física y Hábitos y Actitudes? Si nos fijamos bien, en relidad desconocemos lo que el alumno es capaz de hacer en relación a la gramática, ortografía o problemas. Sin embargo sí que sabemos que el alumno realiza sus tareas en casa o es capaz de hacer giros sobre su propio cuerpo o no.

http://www.catedu.es/competenciasbasicas/index.php?mod=unmaterial&menu=materiales&id_material=169

En esta hoja excel, el profesor recoge tanto los criterios como las áreas en las que trabaja cada una de las ocho competencias básicas que la LOE nos hace evaluar. Aquí, podemos ver una evolución de la evaluación según los según los criterios y descriptores que nos indica dicha ley. Pero en realidad, al ponderar analizar toda esta información en sus distintas áreas, se puede llegar a…

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/01/evaluador-de-competencias-basicas.jpg

Con este tipo de informes, conseguimos contar y explicar qué es lo que estamos evaluando en cada bloque de contenido, por cada área y por cada competencia. De tal forma que el resultado global es mucho más enriquecedor para todo el colectivo docente, para las familias y para el alumnado. Todos sabrán cuáles son los logros concretos y cuáles los puntos de mejora de cara al futuro.

Cuando tengamos tutorías con nuestras familias, podremos explicarles concretamente los “qué” y “por qué” y dejarnos de ambigüedades heredadas que no entiende nadie, ¿no creéis?

En definitiva, la respuesta será mucho más ajustada a las necesidades de cada uno de nuestros chavales.

“Pues mire, su hijo tiene la vista estupenda, el ojo izquierdo tiene un poco de “ambliopía”, es decir, “ojo vago”, pero no tiene la menor importancia, de momento, en la próxima evaluación lo volveremos a comprobar a ver si se corrige solo o bien, tenemos que ponerle algún tratamiento concreto.”

He leído cartas a los periódicos tanto de alumnos como de profesores, comentando el desastre que supone tener los ordenadores en las aulas, así como los libros digitales. Se quejan de la excesiva simpleza de los libros digitales y de la excesiva complejidad de la conexión a la red. El plan Escuela 2.0 ha vuelto a ser un ejemplo de cómo algo que puede ser muy útil puede convertirse en un fracaso. No sabemos realmente el impacto que puede tener un programa como éste, pero sí sabemos lo mucho de bueno que tienen las tecnologías si las sabemos usar junto con la pedagogía. ¿Es realmente un fracaso o por el contrario ha vuelto a ser un fallo a la hora de diseñar su penetración?

Cuando comenzó a instalarse la tecnología en las escuelas, con las aulas de informática, también se sufrió un situación similar de fracaso. La mayor parte de los profesores no usaban las aulas debido a multitud de inconvenientes: traslado de alumnos, falta de programas educativos… pero sobre todo, y lo más importante, falta de formación del profesorado.

Ahora tenemos claro que existen tecnologías que entran en el aula, nos hemos quitado el problema de trasladar a los alumnos, también el de los programas, puesto que existen los libros digitales, pero no nos hemos quitado aún el problema principal: la formación del profesorado. Además ha surgido un nuevo problema: internet y su conectividad.

El problema parece que es mucho más profundo de lo que a simple vista pueda parecer porque lo que en realidad está por debajo de la introducción de los ordenadores en el aula, es un modelo tradicional de aula donde hemos sustituido el libro en papel por el libro digital, requiriendo para ello altas exigencias a un entorno que no puede responder fácilmente a ellas. Los centros no están preparados para soportar tantas personas conectadas a la vez, y tampoco los profesores están preparados para enseñar con un soporte que no puedes manipular como manipulamos el libro de papel.

Pero todo ello no significa que el hecho de usar las TIC en un centro sea un fracaso, lo que está indicando es que nos hemos equivocado de modelo. ¿Por qué cada alumno tiene que tener su propio portátil si aún no sabemos sacarle el máximo rendimiento y además no tenemos buena conexión? ¿no será más útil plantear escenarios de trabajo en grupo con multitud de recursos, también los de papel? Y aún hay más, ¿por qué la necesidad del libro digital? ¿no será mejor diseñar la dinámica del aula utilizando los recursos disponibles en la red en base a objetivos concretos de aprendizaje? y todo ello poder usarlo junto con el libro de papel, el cuaderno, el boli y , sobre todo, la discusión en grupo, el diseño de escenarios de aprendizaje donde los recursos tecnológicos no sean el eje central si no el apoyo y el medio por el cual nuestros alumnos comiencen a aprender con unas competencias adecuadas.

Tengo la sensación de que no estamos respondiendo a las necesidades de nuestros jóvenes de tan centrados que estamos en contar números y objetivos. Dejemos a un lado las cifras y organicemos planes de innovación pedagógica donde las tecnologías tengan un papel relevante en el avance y en el alcance. Ni 1×1, ni libro digital, ni fracaso de la escuela 2.0. Diseñemos la escuela 2.0 comenzando por el principio: qué nos falta en las aulas, qué les falta a nuestros alumnos para que puedan aprender y ser competentes en la sociedad que les espera.

Sin embargo, al salir del aula, muchas veces tengo la impresión de nadar entre dos aguas de incomunicación profunda; de hablar dos idiomas que pertenecen a familias lingüísticas distintas. Muchos docentes consideran inviable lo que dicen expertos que no pisan o han pisado nunca el aula. En algunos casos se trata de una coraza contra  no saber cómo mejorar, pero no siempre.  Tampoco es necesario que alguien que nos inspire tenga que ser necesariamente un docente en ejercicio. Sin embargo, muchos de los que no paran de recomendar, frecuentemente la última herramienta tonta, la última metodología o la última teoría,  escuchan poco la realidad de las aulas y no ayudan a los que deberían aplicar sus ideas. Están, de hecho, al servicio de una visión ideal de cómo deberían ser las cosas en vez de poner el foco en un contexto que ha normalizado el 30% de fracaso escolar en enseñanza obligatoria. Propugnar el cambio constante a partir de sí mismos, y no de aquellos a los que deberían ayudar, es tan malo como decidir que nada puede hacerse.

Vivimos en una sociedad del conocimiento que no se puede permitir que nadie quede sin educar y que ha de crear ciudadanos que sean aprendices a lo largo de toda la vida, en un contexto de cambio permanente. Sin embargo, ayer me escribía una amiga que tiene un hijo disléxico que estudia en una puntera escuela madrileña.  Mi amiga acaba de regresar de Estados Unidos y el chaval ha sacado un 6 en inglés aunque lo habla como un nativo. Claro, el niño pone faltas de ortografía. Me pregunto si a esta profesora no le hace reflexionar el 6 que le ha puesto a Sergio. A mí me lo haría.

Y es que los problemas de aprendizaje y la integración de las  TIC en el aula son ámbitos que comparten una tendencia hacia  la incomunicación entre teoría y práctica, así como una complicada relación entre  innovación y la realidad del día a día,  entre competencia  y evaluación, entre inclusión y excelencia, entre aprendizaje memorístico y creación de  auténticas comunidades de aprendizaje en el aula.

Sin embargo, no soy pesimista porque creo que el conflicto cognitivo es el que nos lleva a aprender, y de eso tenemos a quintales hoy en educación. También creo que el aprendizaje es social, y por eso necesitamos mucho diálogo, mucha participación y que nadie se crea que vale más que nadie, ya sea dentro o fuera del aula. Es importante que hablemos entre nosotros con humildad, sinceridad y sentido común, admitiendo que caminos y circunstancias  hay muchos, pero que estamos todos en el mismo barco.  Ese debería ser un importantísimo criterio para ejercer la responsabilidad de hacer oír nuestra voz y escoger  a quien queremos escuchar.

Nuria de Salvador

En esta transformación educativa se puede observar cómo, poco a poco, se está produciendo también un cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza–aprendizaje, el profesor, los alumnos y los contenidos, dando lugar a la transformación de las prácticas educativas habituales y por lo tanto creando nuevos escenarios educativos, en los que el impacto y la transferencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una realidad.

La figura y el rol del profesor en este ámbito educativo-tecnológico de la Sociedad del Conocimiento requiere que sea: un suministrador de recursos, facilitador del aprendizaje, supervisor académico, guía para sus alumnos, colaborador del grupo-clase, motivador del saber, consultor de información, generador de recursos, activador de conocimientos previos, asesor de técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, evaluador continuo, gestor de conocimientos, potenciador de autoaprendizaje…
En resumen, el profesor pasa de ser el único poseedor del saber a ser un mediador-orientador del conocimiento.

Este cambio de actitud del profesorado da lugar a que los alumnos desempeñen un papel diferente, un rol más activo, capaces de pensar, transmitir, conscientes de su entorno cercano y lejano, de trabajar de manera cooperativa y colaborativa, más responsables y creativos… Este nuevo papel convierte al alumnado en una persona más reflexiva y autocrítica, así como en el “principal responsable” de su aprendizaje, es decir aprenden a aprender.

Las TIC han de utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje para un mejor desarrollo de las capacidades del alumnado. En este sentido, la Comisión Europea, en su cumbre de Lisboa (2000), reiterado en la de Barcelona (2005) propone la identificación de las competencias básicas para que todos tengan garantizado el aprendizaje a lo largo de la vida en la Sociedad del Conocimiento. Tales competencias son impulsadas y se encuentran recogidas en el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) con las competencias básicas y cuya cuarta competencia básica se refiere al ”Tratamiento de la información y competencia digital”, consistente en que el alumno adquiera habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Pero como todos los cambios sociales, requiere de tiempo hasta su consolidación. ¿En qué momento nos encontramos?, ¿realmente en la puesta en práctica en las aulas se están produciendo dichos cambios?, ¿cuánto tiempo y sucesos han de pasar?, ¿el cambio se está realizando con una calidad educativa?…

El Profesor y el Alumno usando las TIC’s. ¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?

El rol del profesor.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el marco de la dimensión europea de la educación: el caso de los sistemas educativos de Inglaterra y España.

Competencias básicas LOE