¿Qué cara podríamos si el pediatra de nuestros hijos si nos contestara algo parecido a esto?
Pues yo creo que es la misma cara que ponen las familias de nuestro alumnado cuando les entregamos los boletines de notas, porque no nos confundamos, lo que los padres reciben son “las notas” y no informes de evaluación.

Nosotros, como profesionales de la educación, debemos hacer respetar nuestro trabajo y eso pasa por hacer entender a toda la comunidad que todo lo que hacemos, que es mucho, no puede reducirse a una nota cada trimestre de áreas concretas. Nuestra principal tarea es diseñar situaciones de aprendizaje y retos estimulantes para luego comprobar progresos, mejoras y aprendizajes de nuestro alumnado por eso, es primordial que los informes que entreguemos reflejen eso, todo aquello que nuestro alumno es capaz de hacer según las propuestas que nosotros les hemos ofrecido.

Analicemos algunos ejemplos:

http://portaleducativo.educantabria.es/web/c.e.i.p.-portus-blendium/actas-y-boletines

En este primer boletín, ¿qué diferencias encontramos entre los ámbitos evaluados de Lengua y Matemáticas y las de Educación Física y Hábitos y Actitudes? Si nos fijamos bien, en relidad desconocemos lo que el alumno es capaz de hacer en relación a la gramática, ortografía o problemas. Sin embargo sí que sabemos que el alumno realiza sus tareas en casa o es capaz de hacer giros sobre su propio cuerpo o no.

http://www.catedu.es/competenciasbasicas/index.php?mod=unmaterial&menu=materiales&id_material=169

En esta hoja excel, el profesor recoge tanto los criterios como las áreas en las que trabaja cada una de las ocho competencias básicas que la LOE nos hace evaluar. Aquí, podemos ver una evolución de la evaluación según los según los criterios y descriptores que nos indica dicha ley. Pero en realidad, al ponderar analizar toda esta información en sus distintas áreas, se puede llegar a…

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/01/evaluador-de-competencias-basicas.jpg

Con este tipo de informes, conseguimos contar y explicar qué es lo que estamos evaluando en cada bloque de contenido, por cada área y por cada competencia. De tal forma que el resultado global es mucho más enriquecedor para todo el colectivo docente, para las familias y para el alumnado. Todos sabrán cuáles son los logros concretos y cuáles los puntos de mejora de cara al futuro.

Cuando tengamos tutorías con nuestras familias, podremos explicarles concretamente los “qué” y “por qué” y dejarnos de ambigüedades heredadas que no entiende nadie, ¿no creéis?

En definitiva, la respuesta será mucho más ajustada a las necesidades de cada uno de nuestros chavales.

“Pues mire, su hijo tiene la vista estupenda, el ojo izquierdo tiene un poco de “ambliopía”, es decir, “ojo vago”, pero no tiene la menor importancia, de momento, en la próxima evaluación lo volveremos a comprobar a ver si se corrige solo o bien, tenemos que ponerle algún tratamiento concreto.”

Os contaré una anécdota. No hace mucho, trabajando con un grupo de docentes, les propuse hacer una lluvia de ideas sobre lo que entendíamos por “evaluación”. Las respuestas fueron múltiples: comprobar lo que nuestro alumnado ha aprendido, entregar las notas, hacer exámenes, calificar, conocer de qué son capaces,… y sólo una, sólo una tímida respuesta hizo un ligero apunte sobre el puntito de mejora que debería tener, en su opinión, el proceso de evaluar la formación de nuestro alumnado.

Ante las caras de duda y sorpresa, volví a preguntar: “¿es que nadie más entiende que la evaluación es un proceso de mejora continua?”. Aquellos que recordaban la lección lanzaron al aire la definición memorizada sobre evaluación didáctica: “Ah, sí. La evaluación es el proceso organizado a través del cual se observa, recoge y analiza la información respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones y que para ello, hay que planificarlo atendiendo a cinco grandes preguntas: qué, para qué, quién, cómo y cuándo evaluar.”

Mi conclusión ante esta situación es evidente: la teoría nos la sabemos perfectamente pero en realidad, seguimos pensando y poniendo en práctica que evaluar (con o sin TIC) es poner notas, aprobar o suspender, de forma mecánica, sin caer en la cuenta de que la evaluación didáctica debe ser un proceso constructivo, reflexivo y global para propiciar una evaluación y construcción permanente del aprendizaje para todos, para los alumnos, para los docentes, para las familias,…

¿Por qué sucede esto? En mi opinión, creo que es porque sencillamente nuestro sistema educativo sigue solicitando expedientes con una calificación numérica y nos cuesta planificar sistemas de evaluación coherentes y equilibrados entre lo que el alumno sabe, debe aprender y quiere aprender. Nuestra forma de interpretar la evaluación está condicionada por el sistema y nuestra metodología de trabajo (principalmente tradicional) y no por el alumno.

La queja generalizada se ceba en el alto grado de fracaso escolar, que los alumnos pasan de curso sin saber nada, rigidez en cuanto a contenidos,… Pero no nos damos cuenta de que entre todos (instituciones, docentes, padres,…) estamos alimentando esta realidad y lo hacemos porque nos resulta más cómodo medir y comparar nuestra “valía numérica”, porque simplemente es menos costoso (refiriéndonos al esfuerzo invertido porque realmente la baja calidad del aprendizaje es muy costosa para la sociedad que estamos construyendo) o porque “siempre se ha hecho así”.

Desde mi punto de vista, la principal misión de los docentes no es dar el temario establecido ni realizar cuantos más exámenes mejor para cubrir el expediente, sino favorecer el aprendizaje significativo y constructivo y para ello, debe existir una evaluación orientada a la mejora y no a la calificación final.

Según mi experiencia, esta evaluación supone un ejercicio de planificación tal que nos permita ser lo más honestos, objetivos y justos posible con nuestro alumnado en general y con cada uno de nuestros alumnos, en particular. No olvidemos que la escuela debe dar respuesta a todas las necesidades de todos los alumnos y no sólo a las de la mayoría.

¿Cuáles son las ideas que propongo para llevar a cabo esta tarea?

• Cambio de metodología en nuestra forma de enseñar y diseñar sistemas de evaluación coherentes con el trabajo diario de aula.

La evaluación no es más que el reflejo de lo que hacemos en el aula, si nuestra estrategia está pensada para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo, un aprendizaje real que además de conceptos trabaje procedimientos y proporcione herramientas para construir conocimiento.

Por poner un ejemplo, si en un trimestre el 30% de nuestro alumnado suspende (8 de cada 25 que no es poco), es porque algo está fallando y, no debemos cometer el error de pensar que es que no han estudiado, yo creo que más bien será porque nuestro sistema de evaluación no evalúa la realidad de nuestro día a día, evalúa otra realidad distinta. Por lo tanto, nuestra estrategia metodológica es errónea y debemos pensar en mejorarla.

Intentar encontrar el equilibrio entre lo que nuestro alumnado sabe, tiene que saber y quiere saber y recordar que nuestro alumnado varía año tras año y trimestre tras trimestre. Lo que funciona estupendamente en un grupo, falla en otro y es porque el alumnado es distinto, sus necesidades, motivaciones,… por eso es fundamental planificar teniendo en cuenta en todo momento la realidad de nuestro alumnado.

• Compartir y consensuar el sistema de evaluación con nuestro alumnado. Para poder jugar es necesario conocer las reglas del juego, por lo tanto, será mucho más beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumnado (el protagonista principal) conoce cómo se va a realizar la evaluación.

• Utilizar instrumentos de evaluación variados y no sólo pensar en hacer varios exámenes a lo largo del trimestre y hacer media. Debemos ser conscientes de que en la vida cotidiana, nos enfrentamos a distintos tipos de pruebas orales y escritas, además de los exámenes de preguntas y respuestas (abiertas o cerradas), trabajo en equipo, presentaciones, informes, esquemas,…

Un ejemplo: Si queremos evaluar si nuestro alumnado conoce cómo se sucedió el descubrimiento de América ¿por qué no además de preguntar en un examen fechas, personajes principales y demás, les pedimos que realicen un cómic, escriban un relato o realicen un vídeo en donde tengan en cuenta toda la información relacionada?

El reto que puede supone para el alumno transformar la historia real en un elemento de ficción puede resultar mucho más motivador y puede adaptarse mejor a lo que sabe hacer que el simple hecho de memorizar unos datos que, seguramente, no contextualiza ni significa, ¿no creéis? Auque en realidad, todas las actividades que se realizan (exposiciones, preguntas orales, juegos, ejercicios, exámenes,,… ) se deberían considerar como instrumentos de evaluación, lo importante es tener bien definido qué es lo que pretendemos comprobar teniendo claros los criterios e indicadores de evaluación y contabilizarlos de forma ponderada en la nota final.

En definitiva, si tenemos en cuenta todos estos aspectos y revisamos nuestro método de trabajo, estaremos organizando y ajustando también los recursos, que voy a emplear para alcanzar los objetivos que hemos planteado ya sean TIC o no. En el caso de que sean TIC, será lógico que los incluyamos como elementos imprescindibles en nuestro sistema de evaluación, por lo tanto… ¿yo me planteo que qué es lo que habrá que revisar: nuestra forma de evaluar con TIC o simplemente nuestra forma de evaluar?

Rosana Pérez