Su nombre completo es Incresing Mathematical Attainment in Schools y está liderado por la Universidad de Málaga. El consorcio está formado por organizaciones de distintos países europeos: Jaitek y la Universidad de Málaga en España, Pro Work en Países Bajos, Artevelde en Bélgica, CARDET en Chipre y Future in Perspective en Irlanda, lo que hace un total de seis socios que trabajan juntos para desarrollar los resultados del proyecto. Todos ellos comparten el interés por mejorar el aprendizaje y la eficiencia de la enseñanza a través de las nuevas tecnologías.

A lo largo de los dos años que dura el proyecto, el consorcio se plantea desarrollar cinco resultados principales orientados a un grupo objetivo claro: profesorado y educadores, principalmente de matemáticas, de primaria y secundaria. Estos resultados están dirigidos a la implantación de una nueva metodología para enseñar matemáticas alojada en una plataforma de aprendizaje online. El proyecto IMAS está desarrollando, para alcanzar sus objetivos, una serie de recursos educativos abiertos para matemáticas. Además, se están generando también unos cuestionarios según una taxonomía de competencias matemáticas en las etapas de primaria y secundaria, lo que resultará en una base de datos con los resultados y datos demográficos, que puedan ser actualizados con nuevos resultados.

Primera reunión del proyecto

La primera reunión del proyecto se llevó a cabo en la ciudad española de Málaga entre el 7 y el 8 de noviembre del año pasado. El consorcio tuvo la oportunidad de conocerse e intercambiar una visión general del proyecto, así como presentar los avances de cada uno de los resultados. La plataforma Moodle donde se alojan los cuestionarios ya se ha puesto en marcha y los socios compartieron sus impresiones.

También, se han sentado las bases del posterior desarrollo y evolución del proyecto, así como se han establecido las fechas para las siguientes reuniones. Fechas y lugares que se han visto truncados por la actual situación de la COVID-19. Por ello, los socios se han tenido que reunir esta vez de manera online cada uno desde sus países, lo que ha dificultado un poco el contacto directo para el intercambio de impresiones. Sin embargo, el consorcio se ha adaptado y no ha dejado de trabajar en el desarrollo del proyecto.

Universidad de Málaga

La Universidad de Málaga es la organización socia que lidera el proyecto. Apuesta por el desarrollo científico y la innovación, las nuevas tecnologías y la investigación. Se consideran una universidad abierta y cosmopolita. Sus principios son la innovación, el dinamismo y la internacionalización, así como la superación de dificultades actuales y el refuerzo del servicio por el conocimiento, la sociedad y el futuro.

En 2010 se la reconoció como Campus de Excelencia Internacional, cuenta con más de 35.000 estudiantes, 58 títulos de Grado, 53 de Máster, 278 grupos de investigación y 45 patentes registradas en 2011.

Docentes y estudiantes se han visto obligados a adoptar nuevas estrategias para poder continuar con el curso de la mejor manera posible. Sin embargo, en muchos casos se puede decir que no se ha podido lograr el objetivo, ya que las “nuevas estrategias” no suponen digitalizar los contenidos que antes se daban en papel ni hacer por videoconferencia las clases presenciales tradicionales. Llegando así a la conclusión de que, antes de plantear un aprendizaje en línea, hay que ponerse en la piel del estudiante en línea.

Los niveles de atención en los estudiantes varían en función de la edad, siendo de 25 minutos la atención máxima de una niña de 5-6 años y de 1 hora la de una de 12 años en adelante. Si a esto le añadimos el factor de estudiar en casa (siendo un ambiente conocido que se suele relacionar con el ocio y el descanso) la dificultad que supone la recepción e interiorización de contenidos académicos aumenta. Es por ello por lo que los docentes deben plantearse la distribución en el tiempo de las sesiones presenciales, los materiales a utilizar y las horas de implicación en las tareas escolares, entre otras cosas.

En cuanto a la distribución del tiempo de las sesiones, la primera gran duda que surge es: ¿se debe mantener la hora de clase por videollamada? Si ya es difícil mantener en silencio y atentos a 25 alumnos en una misma aula, hacerlo estando cada uno en su casa y siendo cada uno responsable de su ordenador y de su conexión a internet lo es mucho más. Teniendo en cuenta los ya mencionados periodos de atención del alumnado, es recomendable ajustar las videoconferencias al tiempo estimado para cada rango de edad y enfocar las mismas en el tratamiento de los contenidos más teóricos. De esta forma, el alumnado podrá prestar atención a los contenidos técnicos de base que necesitará para solucionar las futuras tareas y existirá un espacio donde poder resolver dudas.

Los materiales en línea suponen un gran reto ya que requieren de un esfuerzo extra por parte de los docentes y un conocimiento previo del que algunos de ellos escasean. La creación de nuevos materiales supone dedicación por parte del profesorado, pero también conocimiento para que este resulte lo más atractivo y motivador posible. A día de hoy son muchos los programas que pueden usarse para crear variedad de recursos que apoyen los contenidos curriculares de forma interactiva y atractiva. Es importante sumergirse en ellos y experimentar con ellos para aprovechar sus posibilidades. Algunos ejemplos pueden ser: Genial.ly, ClassDojo, Blogger, Photoshop, SpreakerStudio, las redes sociales y muchos más.

Por último, y no menos importante, los docentes deben tener claro que, por mucho que el alumnado esté en casa, no significa que ese tiempo sea todo aprovechable para dedicar tiempo a las tareas escolares. Tanto los más jóvenes como los más mayores necesitamos tiempo para el ocio, para el descanso y para la realización de ejercicio, por lo que es necesario respetar un horario máximo destinado a la formación.

El transcurso de este año académico es todavía una incógnita para muchos de los docentes. Es por ello por lo que debemos anticiparnos a las posibles dificultades y plantear una formación que motive al alumnado, que interese, que lo sumerja en los contenidos académicos y que se ajuste a los criterios de optimización de la educación en línea. Como docentes deberíamos preguntarnos, y ahora ¿qué?