La innovación consiste en transformar o generar novedades que permitan la mejora de los procesos anteriores, y en esta ocasión se estaba contribuyendo a la mejora de los procesos formativos de los y las docentes. Y antes de continuar, me gustaría detenerme en algunos aspectos que menciona Rodríguez de las Heras (2015) y que me parece interesante rescatar:

Me consta que hay, ya los había, muchos y muchas docentes muy conectadas y trabajando desde la innovación permanente. Pero son eso, docentes, islas, personas aisladas que luchan contra un sistema que no se tomó en serio el papel que podían y debían jugar las TIC en el escenario educativo. Ahora, en tiempos de pandemias, el uso de la red está siendo nuestra tabla de salvación, y no solamente en el ámbito educativo. Porque la red está llena de formación y aprendizaje de todo tipo, y eso es algo que nuestro alumnado ha descubierto un poco antes que sus mayores. Quizás lo interesante está por llegar, saber el potencial gigantesco que tiene la red cuando se usa con una adecuada presencia docente.

Así que, bienvenidos y bienvenidas a mi #ecasa, porque aquí desde nuestras casas, estamos asistiendo a numerosas conexiones formales, informales, de trabajo, de ocio… buscamos conexión, y sobre todo vernos. Ahora sabemos cómo son las casas (o al menos parte) de nuestros compañeros y compañeras de trabajo, nuestros jefes, nuestro cantante favorito, nuestros profesores… y no parece que nos incomode.

Hemos entrado de lleno en el mundo del eLearning, ese término tan viejo pero tan nuevo a la vez. No nos queda más remedio, tenemos que continuar aportando, generando y funcionando, y existen tecnologías de sobra para hacerlo. Así que quizás sea la hora de preguntarnos cuál es la primera competencia del docente en este entorno, ¿se trata de usar las TIC? o quizás se trata de conocer cómo hacernos presentes en este entorno. Estamos paliando la presencia con videoconferencias, así nos ven, así nos vemos. Pero la presencia docente supone la tarea por parte del profesor-tutor de diseñar y orientar los procesos de aprendizaje e interacción entre los miembros de tal forma que se obtengan resultados educativos de importancia. Ha de estructurar tareas y actividades educativas relevantes, moderar y dirigir los debates entre los participantes hacia la reflexión y el aprendizaje en comunidad (Garrison, 2005).  Es decir, tiene mucho más que ver con procesos de enseñanza-aprendizaje que todo docente conoce, o debería conocer, que con los medios que se utilicen. Además, dado que la red se ha ido configurando como un entorno horizontal y colaborativo encaja muy bien con cómo hemos de producir dicho aprendizaje.

Por tanto, ya que estamos aquí reflexionemos, debatamos, formémonos y exploremos sin miedo qué hay más allá de lo presencial (aunque sea en casa) y vayamos hacia un entorno online que consiga generar el aprendizaje multiplicador y sin fronteras que ofrece la red. Todo puede ser un recurso para el aprendizaje, lo único que necesita es de un buen docente que sepa guiar y llevar a buen puerto toda la escena pedagógica. Desde un videojuego, la televisión, las redes sociales, todo, todo puede ser enseñanza y todo puede ser conducido hacia el aprendizaje. Este es el reto que tenemos por delante.

Fuentes Bibliográficas

]]> https://blog.jaitek.net/blog/2020/04/12/bienvenidos-y-bienvenidas-a-mi-ecasa/feed/ 0 https://blog.jaitek.net/blog/2011/02/19/escuela-2-0-%c2%bffracaso-o-error-de-planteamiento/ https://blog.jaitek.net/blog/2011/02/19/escuela-2-0-%c2%bffracaso-o-error-de-planteamiento/#comments Sat, 19 Feb 2011 20:57:39 +0000 Gema de Pablo http://blog.jaitek.net/?p=177 Parece que últimamente se ha decidido en Catalunya frenar el plan 1×1 de la Escuela 2.0

He leído cartas a los periódicos tanto de alumnos como de profesores, comentando el desastre que supone tener los ordenadores en las aulas, así como los libros digitales. Se quejan de la excesiva simpleza de los libros digitales y de la excesiva complejidad de la conexión a la red. El plan Escuela 2.0 ha vuelto a ser un ejemplo de cómo algo que puede ser muy útil puede convertirse en un fracaso. No sabemos realmente el impacto que puede tener un programa como éste, pero sí sabemos lo mucho de bueno que tienen las tecnologías si las sabemos usar junto con la pedagogía. ¿Es realmente un fracaso o por el contrario ha vuelto a ser un fallo a la hora de diseñar su penetración?

Cuando comenzó a instalarse la tecnología en las escuelas, con las aulas de informática, también se sufrió un situación similar de fracaso. La mayor parte de los profesores no usaban las aulas debido a multitud de inconvenientes: traslado de alumnos, falta de programas educativos… pero sobre todo, y lo más importante, falta de formación del profesorado.

Ahora tenemos claro que existen tecnologías que entran en el aula, nos hemos quitado el problema de trasladar a los alumnos, también el de los programas, puesto que existen los libros digitales, pero no nos hemos quitado aún el problema principal: la formación del profesorado. Además ha surgido un nuevo problema: internet y su conectividad.

El problema parece que es mucho más profundo de lo que a simple vista pueda parecer porque lo que en realidad está por debajo de la introducción de los ordenadores en el aula, es un modelo tradicional de aula donde hemos sustituido el libro en papel por el libro digital, requiriendo para ello altas exigencias a un entorno que no puede responder fácilmente a ellas. Los centros no están preparados para soportar tantas personas conectadas a la vez, y tampoco los profesores están preparados para enseñar con un soporte que no puedes manipular como manipulamos el libro de papel.

Pero todo ello no significa que el hecho de usar las TIC en un centro sea un fracaso, lo que está indicando es que nos hemos equivocado de modelo. ¿Por qué cada alumno tiene que tener su propio portátil si aún no sabemos sacarle el máximo rendimiento y además no tenemos buena conexión? ¿no será más útil plantear escenarios de trabajo en grupo con multitud de recursos, también los de papel? Y aún hay más, ¿por qué la necesidad del libro digital? ¿no será mejor diseñar la dinámica del aula utilizando los recursos disponibles en la red en base a objetivos concretos de aprendizaje? y todo ello poder usarlo junto con el libro de papel, el cuaderno, el boli y , sobre todo, la discusión en grupo, el diseño de escenarios de aprendizaje donde los recursos tecnológicos no sean el eje central si no el apoyo y el medio por el cual nuestros alumnos comiencen a aprender con unas competencias adecuadas.

Tengo la sensación de que no estamos respondiendo a las necesidades de nuestros jóvenes de tan centrados que estamos en contar números y objetivos. Dejemos a un lado las cifras y organicemos planes de innovación pedagógica donde las tecnologías tengan un papel relevante en el avance y en el alcance. Ni 1×1, ni libro digital, ni fracaso de la escuela 2.0. Diseñemos la escuela 2.0 comenzando por el principio: qué nos falta en las aulas, qué les falta a nuestros alumnos para que puedan aprender y ser competentes en la sociedad que les espera.

Las posibles preguntas en una fase inicial (y que es posible que se incrementen luego) son:

1. ¿Se perciben diferencias en aquellos centros en los que se usa las TIC con un claro propósito instrucional y pedagógico? Y aquí seguramente podremos entrar en consideraciones de si ¿existen cambios en como los docentes interaccionan entre si, y con sus estudiantes y por supuesto con las familias?. ¿Existe algún cambio también en la relación del centro con su entorno local? ¿Hay cambios en el aprendizaje y en la forma de enseñar?. ¿Hay cambios de organización o de estructura en el centro? ¿es más eficaz la gestión?

2. ¿De qué forma y con que intensidad cambian las practicas educativas de los docentes? ¿Pasa necesariamente el docente a ser un facilitador y no una fuente de información? ¿Cambia el tipo de recursos que se utilizan? ¿Se incorporan nuevas metodologías? ¿Puede hacer un seguimiento más individual? ¿Se generan obligatoriamente nuevas competencias? ¿Cambian igual todos los docentes?

3. ¿Qué ventajas y desventajas se ven con el uso de las TIC en educación? ¿Se mejoran los procesos educativos? ¿Se fomenta el aprendizaje constructivista? ¿Se incorpora la tecnología como una herramienta más? ¿Se fomenta el pensamiento crítico? o bien, ¿No se piensa ni se razona y solamente se corta y pega de Internet? ¿Los alumnos se quedan absortos con la tecnología y no son capaces de prestar atención ni de trabajar independientemente? ¿Se pierde la manualidad y el contacto con las cosas reales?

4. ¿Qué factores son decisivos para conseguir un uso importante de las TIC en los centros educativos? ¿Como afecta la implicación del equipo directivo? ¿Tiene que estar el centro implicado en otro tipo de innovaciones? ¿Debe existir una visión de que es enseñanza y cómo se aprende? ¿La tecnología debe formar parte de la personalidad del centro? ¿Cómo se debe llevar a cabo la formación del docente? ¿Deben colaborar los docentes entre sí? ¿Cómo afecta el enfoque político?

5. ¿Cómo les afecta a los alumnos el cambio de la enseñanza, si lo comparamos con el modelo tradicional de enseñanza sin el uso de las TIC? ¿Qué hacen los alumnos con las TIC? ¿Cómo viven los alumnos el hecho de aprender con tecnologías? ¿Existen evidencias de como afecta el uso intensivo de las TIC? ¿Mejora la motivación? ¿Aumenta la atención? ¿Aumenta la confianza? ¿Les gusta trabajar con tecnología?

6. ¿Es sencillo mantener de forma continuada el uso de TIC en los centros? ¿Transferir la experiencia a otros centros? ¿Deben los docentes mantener continuamente el esfuerzo inicial? ¿Cuanto tiempo debe durar el proceso hasta que se empiezan a ver resultados evidentes? ¿Existe algún método contrastado de transferencia eficaz de la experiencia? ¿Qué experiencias existen actualmente que merezca la pena transferirlas? ¿Es necesario seguir motivando a los docentes cuando están inmersos en este tipo de experiencias?

7. ¿La administración enfoca adecuadamente los recursos que utiliza en fomentar el uso de las TIC en educación? ¿Es realmente el uso de TIC un objetivo educativo o simplemente publicitario? ¿Se valora adecuadamente a los docentes que incluyen las TIC de una forma eficaz en su quehacer diario? ¿No se da excesiva importancia, incluidos los medios, al equipamiento y poco a la parte pedagógica/metodológica?

Aunque iremos intentando dar respuesta a todas estas preguntas, de los informes de BECTA se puede deducir que el impacto de la introducción de TIC en diferentes centros y materias puede resultar inconsistente, pero si que han llegado a algunas conclusiones genéricas:

• Hay un mayor impacto si las TIC se utilizan con un objetivo pedagógico claro y se integran diferentes tecnologías en el aula de forma cotidiana.
• El aumento de las capacidades TIC de los docentes junto con el aumento de los recursos tecnológicos ha significado a medio plazo una reducción de la carga de trabajo de los docentes.
• El uso de TIC facilita la personalización del aprendizaje teniendo el alumno un mayor control de su aprendizaje, pero este reto a la relación tradicional entre docente y alumno no es siempre bien recibido.
• Se necesita adoptar una estrategia genérica en el centro que permita el desarrollo y mantenimiento del uso efectivo de las TIC en el centro.

Estas conclusiones también nos servirán por supuesto para el debate posterior, junto con todas las preguntas anteriores.