El proyecto utiliza un entorno interactivo donde los estudiantes de secundaria van a tener la oportunidad de crear sus propias historias detectivescas. También, están desarrollando un kit de herramientas para que el profesorado pueda saber utilizar el entorno y los recursos que ofrece el proyecto. Este entorno está pensado para que sea cercano a estudiantes de secundaria, por lo que este entorno se alojará en los dispositivos móviles.

Las actividades más comunes que los y las jóvenes realizan con sus teléfonos móviles son de escritura a través de “texto” (chatear) y la lectura con fines de búsqueda de información y entretenimiento. Sin embargo, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2015 ha demostrado que uno de cada cinco alumnos de la Unión Europea tiene un dominio insuficiente de la lectura. Esta es la razón que motiva al consorcio de eMysteries para desarrollar el proyecto.

Está dirigido tanto al alumnado de secundaria (estudiantes de entre 15 y 18 años), como a su profesorado, docentes de secundaria. Otros miembros de la comunidad educativa, además, están invitados a utilizar los resultados del proyecto con el fin de fomentar de manera transversal un desarrollo y mejora de la comprensión lectora, como pueden ser personas que trabajen en programas extraescolares u otros interesados que puedan beneficiarse de todo lo que ofrece el proyecto.

El consorcio

eMysteries está formado por seis países socios de distintas partes de Europa. Además de España, donde participa Jaitek, el proyecto lo forman socios de Alemania, Chipre, Irlanda y Portugal. Todos con experiencia en la formación del profesorado y el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje para fomentar la alfabetización también digital.

La organización coordinadora del proyecto es Jugendförderverein Parchim, de Alemania. Funciona como una organización sin ánimo de lucro y establece acciones innovadoras para la integración laboral de jóvenes desfavorecidos y vulnerables, sobre todo, aquellos que abandonan la escuela prematuramente.

En Chipre se encuentran otras dos organizaciones socias del proyecto: CARDET y INNOVADE. CARDET es una organización de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro afiliada a la Universidad de Nicosia. Su misión es promover la investigación, innovación y desarrollo, así como inspirar la educación de la próxima generación. Es una de las principales organizaciones orientadas a la justicia social. INNOVADE es una PYME con experiencia en el ámbito de la iniciativa empresarial, la innovación y formación profesional y de adultos. Su objetivo principal es adaptarse continuamente a las nuevas ideas y tecnologías.

The Rural Hub, con sede en Irlanda es una asociación formada por un grupo de profesionales de la educación, formación y desarrollo rural como respuesta a los efectos de la crisis económica en los pequeños pueblos irlandeses. Ofrece una amplia gama de programas de formación y se centra en apoyar la inclusión de jóvenes rurales desfavorecidos.

El Instituto Politechico Castelo Branco tiene sede en Portugal y es una institución pública de enseñanza superior. Participan en el proyecto a través de sus programas de graduación y posgrado en formación de profesores, deportes y educación social.

El nombre completo de este proyecto es Randomizing Entrepreneurship Training Through Breakout Challenges on Smartphones. Está liderado por Lancaster and Morecambe College, de Inglaterra, y el consorcio lo componen Future In Perspective Limited en Irlanda, European Center For Quality OOD en Bulgaria, Innovation Frontiers IKE en Grecia, Centre for Advancement of Research and Development in Educational Technology Ltd CARDET en Chipre, Jaitek en España, Osrodek Szkoleniowobadawczy INNEO en Polonia y Rightchallenge – Associação en Portugal. Todas estas organizaciones poseen una amplia experiencia en el ámbito de la enseñanza y las nuevas tecnologías, lo que las hace idóneas para el proyecto. Los ocho socios trabajan de forma conjunta para desarrollar los distintos resultados y recursos de este proyecto

Durante los dos años que dura el proyecto AppHOP se desarrollarán tres resultados principales dirigidos a docentes y estudiantes de formación profesional de distintos países. En primer lugar, se están desarrollando una serie de breakouts interactivos, recursos orientados al desarrollo de las distintas competencias del marco europeo EntreComp. Posteriormente, se desarrollará un programa de formación para ayudar a los distintos docentes a desarrollar sus propios recursos e implantarlos en su actividad docente. Finalmente, se creará un portal interactivo para alojar todos estos recursos, así como los programas de formación para las personas interesadas en el proyecto.

Reunión del proyecto en Madrid

La segunda reunión del consorcio del proyecto AppHOP tuvo lugar en Madrid el pasado mes de febrero. Jaitek fue la organización anfitriona de este encuentro, en la cual el consorcio presentó sus avances en el desarrollo de los distintos resultados y sentó las bases para el trabajo posterior. Los distintos socios tuvieron también la oportunidad de visitar los principales reclamos turísticos de Madrid, guiados en su visita por miembros de Jaitek.

A pesar de los contratiempos generados por la COVID-19, el consorcio ha continuado trabajando en el proyecto y en contacto de forma telemática para seguir una misma línea de acción.

Lancaster and Morecambe College

El Lancaster and Morecambe College (LMC) es la principal escuela superior de formación profesional y para adultos de North Lancashire y South Cumbria. Anualmente 1500 estudiantes pasan por sus aulas a tiempo completo y más de 3000 alumnos lo hacen a tiempo parcial. LMC proporciona formación orientada a la capacitación profesional a estudiantes de todas las edades y niveles de habilidad, poseyendo una amplia gama de cursos y programas educativos en distintas áreas.

Los proyectos internacionales en el marco de la iniciativa Erasmus+ desempeñan un papel importante en el desarrollo personal y profesional tanto de los estudiantes como del personal del. LMC ha participado en el desarrollo y coordinación de estos proyectos durante más de 15 años, de modo que su amplia trayectoria y experiencia suponen un valor añadido para AppHOP. 

Docentes y estudiantes se han visto obligados a adoptar nuevas estrategias para poder continuar con el curso de la mejor manera posible. Sin embargo, en muchos casos se puede decir que no se ha podido lograr el objetivo, ya que las “nuevas estrategias” no suponen digitalizar los contenidos que antes se daban en papel ni hacer por videoconferencia las clases presenciales tradicionales. Llegando así a la conclusión de que, antes de plantear un aprendizaje en línea, hay que ponerse en la piel del estudiante en línea.

Los niveles de atención en los estudiantes varían en función de la edad, siendo de 25 minutos la atención máxima de una niña de 5-6 años y de 1 hora la de una de 12 años en adelante. Si a esto le añadimos el factor de estudiar en casa (siendo un ambiente conocido que se suele relacionar con el ocio y el descanso) la dificultad que supone la recepción e interiorización de contenidos académicos aumenta. Es por ello por lo que los docentes deben plantearse la distribución en el tiempo de las sesiones presenciales, los materiales a utilizar y las horas de implicación en las tareas escolares, entre otras cosas.

En cuanto a la distribución del tiempo de las sesiones, la primera gran duda que surge es: ¿se debe mantener la hora de clase por videollamada? Si ya es difícil mantener en silencio y atentos a 25 alumnos en una misma aula, hacerlo estando cada uno en su casa y siendo cada uno responsable de su ordenador y de su conexión a internet lo es mucho más. Teniendo en cuenta los ya mencionados periodos de atención del alumnado, es recomendable ajustar las videoconferencias al tiempo estimado para cada rango de edad y enfocar las mismas en el tratamiento de los contenidos más teóricos. De esta forma, el alumnado podrá prestar atención a los contenidos técnicos de base que necesitará para solucionar las futuras tareas y existirá un espacio donde poder resolver dudas.

Los materiales en línea suponen un gran reto ya que requieren de un esfuerzo extra por parte de los docentes y un conocimiento previo del que algunos de ellos escasean. La creación de nuevos materiales supone dedicación por parte del profesorado, pero también conocimiento para que este resulte lo más atractivo y motivador posible. A día de hoy son muchos los programas que pueden usarse para crear variedad de recursos que apoyen los contenidos curriculares de forma interactiva y atractiva. Es importante sumergirse en ellos y experimentar con ellos para aprovechar sus posibilidades. Algunos ejemplos pueden ser: Genial.ly, ClassDojo, Blogger, Photoshop, SpreakerStudio, las redes sociales y muchos más.

Por último, y no menos importante, los docentes deben tener claro que, por mucho que el alumnado esté en casa, no significa que ese tiempo sea todo aprovechable para dedicar tiempo a las tareas escolares. Tanto los más jóvenes como los más mayores necesitamos tiempo para el ocio, para el descanso y para la realización de ejercicio, por lo que es necesario respetar un horario máximo destinado a la formación.

El transcurso de este año académico es todavía una incógnita para muchos de los docentes. Es por ello por lo que debemos anticiparnos a las posibles dificultades y plantear una formación que motive al alumnado, que interese, que lo sumerja en los contenidos académicos y que se ajuste a los criterios de optimización de la educación en línea. Como docentes deberíamos preguntarnos, y ahora ¿qué?

El uso de las tecnologías, tan a menudo temido y criticado por sus mayores detractores, se ha convertido en el elemento clave de este nuevo intento de enseñanza. Las videoconferencias y clases online han sustituido a las clases presenciales, pero en la mayoría de los casos, el cambio se ha reducido únicamente al escenario. El alumnado sigue siendo, normalmente, sujeto pasivo de su propia educación, receptores y receptoras de una información que se agolpaba en sus cerebros y en los cuadernos de su escritorio.

Otro de los problemas originados por esta nueva situación ha sido la escasa formación tecnológica de una parte del profesorado. Anclado en la tradicionalidad y el sosiego que su zona de confort proporcionaba, el cambio de medios y canales de transmisión del conocimiento ha supuesto un enorme hándicap para su labor docente. Del mismo modo, es preciso mencionar también el gran esfuerzo llevado a cabo por todo el cuerpo docente para adaptarse a este repentino cambio que, en muchos casos, ha supuesto la utilización de recursos tecnológicos propios.

Sin embargo, el mayor problema ha sido la gran brecha digital causada a raíz de la implantación de la docencia online. Cabría pensar que, en estos tiempos, todas las familias disponen de los recursos tecnológicos suficientes para seguir esta nueva impartición de las clases. Por el contrario, son muchos los hogares que se han enfrentado a numerosas dificultades, tanto económicas como personales, para que los niños y niñas dispongan de un ordenador y una conexión adecuada. Esta diferencia social habría traído como consecuencia una terrible estratificación educativa, quedándose descolgado del ritmo de las clases y del nivel deseado aquel alumnado en desventaja tecnológica.

La nueva normalidad y el inicio del próximo curso escolar traen consigo varios interrogantes que aún no han sido resueltos. Alguno de ellos, como la ratio de alumnos y alumnas, elevado incluso en condiciones normales, parecen difíciles de resolver. Otros, como la capacitación y dotación de recursos tecnológicos a toda la totalidad de los estudiantes, podrían considerarse utópicos. Sin embargo, esta angustiosa situación vivida debe hacernos reflexionar sobre la importancia y la necesidad de la tecnología en la educación. En una época tecnológica, debemos formar alumnos y alumnas competentes digitalmente, por lo que no estaría de menos que, por al menos una única vez, la educación adquiriera el valor que realmente le pertenece.

Las famosas TIC (tecnologías de la información y la comunicación) están aquí, ya se han quedado con nosotros, y en su avance han contribuido a la creación de un nuevo entorno social, la denominada Sociedad de la Información. Todos nosotros llevamos un dispositivo en nuestra chaqueta, bolsillo, maleta o incluso “adherido” a nuestra propia mano, a través del cual gestionamos nuestra agenda, contactos, llamadas, correos. Pero también gestionamos las compras, el ocio o la gestión bancaria. ¿Y la formación? ¿por qué al entorno de la formación le está costando entrar del mismo modo? ¿por qué no imaginamos que una persona que se forma a través de las TIC puede ir también en el tren aprendiendo y en absoluto es aburrido? Quizás porque aún no hemos dado el salto que necesitamos, entender que el futuro está en una adecuada formación y una adecuada gestión del conocimiento de las organizaciones, sean grandes o pequeñas.

Aún está lejos la Sociedad del Conocimiento. Para que la información se convierta en conocimiento, requerimos del proceso de aprendizaje. Gracias a las TIC el aprendizaje

ha dejado de estar vinculado a un espacio y a un tiempo (a un aula, una escuela) para adentrarse en la Sociedad del Aprendizaje y en el aprendizaje durante toda la vida. El aprendizaje de todos nosotros, de manera individual y colectiva, es un reto que hemos de encarar con decisión en el siglo XXI: hemos de hacerlo con los medios más adecuados.

Y ya sabemos que al hablar de aprendizaje no solo nos referimos a conocimientos, si no también a otras competencias cognitivas y emocionales, incluyendo valores, actitudes, creencias y conductas.

Estamos en el mejor momento para “universalizar” el aprendizaje, mejorar la formación haciendo uso de las tecnologías disponibles, pero sobre todo mejorando los escenarios de formación para conseguir que sea igual de instructivo, rentable y divertido como ir a un aula de formación.

Para eso está Jaitek, Tecnología y Formación, una empresa dedicada al e-learning en todas sus acepciones. Trabajamos proporcionando atención personalizada a cada organización, a precios muy competitivos y con mucha, mucha pasión por los entornos de aprendizaje.

En época de crisis toca hacer este reposo, para después enfrentarnos, con más ahínco si cabe, a nuestros propósitos y ¿por qué no? a nuestros logros que han sido, son y serán aún muchos.

Hoy toca hablar de Innovación, ese término que nos guía en nuestro trabajo desde hace ya unos años y que aún está difuso en su definición. ¿Qué entendemos por Innovación?, ¿y cómo afecta ésta a la educación?, ¿y a la formación?…

La innovación en educación

La “nueva revolución”, la de las telecomunicaciones y de la información que ya no es nueva, ha trastocado las tres unidades típicas del ambiente instructivo en la enseñanza tradicional: tiempo, lugar y acción. La posibilidad de aprender en cualquier lugar, desde cualquier dispositivo y en cualquier momento es una de las características más notables de esta nueva era. Y es también una oportunidad. El acceso a los contenidos en formato digital y su disponibilidad en todo momento, propicia un gran número de usuarios de plataformas virtuales de formación, y la posibilidad de crear Comunidades Virtuales de Aprendizaje permanente.

La Innovación no es fácil de definir, así, como menciona Rodríguez de las Heras (2015) en uno de los libros más interesantes con los que me he topado últimamente:

• La innovación no es solo una moda que también ha llegado a afectar al sistema educativo. Es un largo proceso que ha comenzado hace siglos y que lenta y difusamente como todo proceso vivo y social se ha intensificado poco a poco y ha llegado, con las condiciones favorables actuales, a manifestarse como algo imprescindible para instalarse en el siglo XX.
• Innovar en educación no quiere decir que hay que cambiar sin más, y una vez, y de una vez, como se puede cambiar un objeto viejo u obsoleto por otro. Lo que significa es que se necesita introducir como valor y práctica la innovación. Y aquí es donde nos encontramos con el reto de desplegar y aplicar en consecuencia todo lo que contiene el concepto de innovación: imaginación, incertidumbre, riesgo, cooperación, crítica, ética… e inversión económica, y sistemas educativos menos controladores y que confíen más en el profesorado…
• Cierto que la innovación no se reduce a la tecnología y sus usos. Pero es que hoy la tecnología conforma la sociedad, y cada vez más nuestras actividades están mediadas por la tecnología. Comprenderla y saberla explicar y aplicar es parte de lo que hay que entender por innovación en el aula.

Es decir, que para que exista innovación en educación ha de haber un cambio, pero no de cualquier manera, si no un cambio para generar una mejora, con respecto a un objetivo previamente determinado.  Además el concepto de innovación educativa ha de hacernos reflexionar sobre otras preguntas además del qué, y son: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde? Siendo el por qué parte del motivo, puede ser un profesor, directivo… La razón que los mueve puede surgir de la insatisfacción con respecto a algún aspecto que sea responsabilidad suya, o en el que tengan influencia, pero también puede ser una exigencia institucional, como suele ocurrir en las reformas educativas. Esto último se relaciona también con el para qué, evidentemente si tenemos una necesidad de cambio de mejora porque no estamos satisfechos con el modelo establecido, tendremos ya definido el objetivo a perseguir, es decir, el para qué. Así como el dónde que dependerá también del resto de cuestiones establecidas con anterioridad. Puede ser en un centro, en un aula, institución o en un colectivo de personas que compartan los mismos intereses.

Las innovaciones en el ámbito objetivo pueden manifestarse en diferentes planos: en las intencionalidades educativas, en lo organizativo-estructural, en lo curricular, en las metodologías de enseñanza y las interacciones en el aula, en las culturas institucionales, en las formas intersubjetivas de trabajo, en los modos de atender la diversidad y en los procesos evaluativos. Desde una mirada de conjunto, la innovación en uno de estos planos, conlleva innovaciones en el resto. Por eso, para que haya innovación, el cambio en las representaciones y los significados de los docentes tienen que tener su correlato en el ámbito objetivo. Al mismo tiempo, el cambio en la práctica se sustenta en el cambio de las teorías marco. No hay innovación en la práctica, sin que esté apoyada en cambios representacionales.

Como se desprende de esta reflexión, podemos ver que la innovación en educación y formación no se

relaciona con la aparición de las TIC, si bien la sensación que impera en los últimos tiempos es que ésta ha provocado un cambio de paradigma en educación. Es cierto que hay determinadas características de las TIC que han provocado principalmente que los docentes se planteen que las cosas que hacían hasta el momento ya no funcionan igual, es decir, sienten que no están satisfechos con el modelo que tenían establecido como por ejemplo:

• La gran cantidad de información disponible en la red, hace necesario plantearse cuál es realmente el papel del profesor y el docenteque pasa de ser la fuente de conocimiento para el alumno, a ser el guía y mediador del alumno en el uso de los recursos y herramientas.
• El alumno pasa a tener un acceso a un amplio recursos de aprendizaje, tiene un control activo de los recursos del aprendizaje, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas.
• Entornos virtuales de aprendizaje que permiten que el aprendizaje pueda realizarse en cualquier momento.
• Dispositivos cada vez más móviles, que permiten que pueda realizarse acceso a la información y por ende, al aprendizaje, desde cualquier lugar.

Podemos decir que las TIC han dado lugar a un nuevo paradigma de aprendizaje, donde puede producirse como decimos desde cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo, lo que llamamos Aprendizaje Ubicuo: “aprendemos cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar utilizando tecnologías e infraestructuras de informática ubicua.

El aprendizaje ubicuo por tanto nos presenta una realidad del escenario de enseñanza-aprendizaje que traspasa las paredes del aula física para adentrarnos en una nueva dimensión que abarca espacios virtuales que requieren de grandes dosis de innovación que permita utilizar con éxito dichos espacios.

Si algo consiguen las TIC es justamente la interactividad de la que hablábamos antes. Una interactividad que va en diferentes direcciones: alumno-dispositivo, alumno-alumno, alumno-profesor, grupo alumnos-profesor, alumnos-alumnos… y así un montón de configuraciones diferentes que hacen que cobre sentido nuevamente el concepto de clase física y se traslade al concepto de clase virtual. A través de la interactividad podemos crear grupos de trabajo que generen en sí mismos discusiones en tiempo real y acceso a información entre iguales, donde el profesor-formador tiene un papel muy importante en la configuración de esa interactividad y de la que se puede sacar mucho partido para el aprendizaje.

De acuerdo a las características del aprendizaje ubicuo, podemos decir que las TIC sí contribuyen o pueden contribuir a una cierta innovación educativa, en el sentido de estar dando respuesta a las mejoras que se nos plantean desde el aula: mejor acceso a la información, creación de grupos de trabajo, accesibilidad de acuerdo a diferentes estilos, etc., y esta innovación se va viendo cada vez más acrecentada por los últimos avances tecnológicos y con la aparición de la tecnología móvil dando lugar a un nuevo concepto que es el Mobile Learning, que permite entre otras ventajas, mantener un contacto entre profesor y alumno, y entre alumno-alumno, constante en cualquier momento del día, fomentando así una educación como la que describíamos anteriormente, accesible, adaptada, inmediata, y permanente. Imaginemos y recordemos cuando nos poníamos enfermos en nuestra etapa escolar y teníamos que recurrir a un compañero para que nos pasara las tareas de ese día, teniendo que confiar en el buen criterio de dicho compañero. Ahora podríamos entrar en nuestro aula virtual e incluso poder acceder online a lo que ese día se esté trabajando en el aula. Quizás sí podemos estar hablando en este caso de innovación puesto que supone un cambio de mejora respecto a una situación anterior que no resolvía determinados problemas. Recientemente, y en parte debido al avance que han supuesto las TIC, ha nacido un nuevo concepto que tiene mucho que ver con el Mobile Learning y el aprendizaje ubicuo, y que se relaciona con el eLearning (aprendizaje online). Este concepto es el de flipped classroom (clase invertida).

El modelo pedagógico de Flipped Classroom se basa en transferir determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para después utilizar el tiempo de clase aprovechando la experiencia del docente, y así facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. De acuerdo a un modelo industrial, donde el acceso a la información no era tan masiva, requería de la presencia del docente en el aula para realizar dicha transferencia. Sin embargo, en una sociedad como la actual donde la información está muy accesible, la presencia del docente se requiere para mediar y facilitar en el proceso de selección de la información y transformación de ésta en conocimiento, es decir, para mediar en el proceso de aprendizaje. Este proceso se realiza la mayor parte de las veces mediante la utilización de vídeos que puede realizar el propio docente o encontrar en la red, en los que se explican los conceptos que se quieren trabajar y que el alumno ve y estudia fuera del aula, para después realizar prácticas, ejercicios, o cualquier otro tipo de tarea vinculada a dicho contenido en la clase con la presencia del profesor, que es quien está más cualificado para solucionar dudas o ayudar en el proceso de asimilación del contenido.

¿Y qué pasa con el eLearning?

Dado que hablar de tecnología e innovación nos lleva de la mano a la utilización de los recursos tecnológicos para la enseñanza, no se me ocurre ningún otro escenario mejor de análisis como el aula virtual. Tanto si hablamos de innovación en el aula presencial (introduciendo conceptos como el visto anteriormente de flipped clasroom), como si hablamos del gran impacto que han supuesto las TIC para el aprendizaje ubicuo, traspasando los muros del aula convencional, nos encontramos con el concepto de eLearning. eLearning o eAprendizaje, es decir, aprender a través de la red utilizando las herramientas que existen para crear escenarios de aprendizaje.

Hablar de eLearning es hablar de un término ya “antiguo” o caduco. Parece que desde los comienzos del eLearning aún no nos hemos puesto de acuerdo en cuanto a qué puede querer decir. Y sin embargo, es el eLearning el concepto que refuerza así el entorno que venimos defendiendo en este artículo, y que se refiere a un concepto de aula sin paredes, que se puede implementar en cualquier lugar, donde cada alumno va configurando su propio aprendizaje al ritmo de sus necesidades apoyado por un docente que cada vez requiere de más presencia, una presencia que ha de ser diferente a la presencia física a la que estamos acostumbrados.

Este es el gran reto de las TIC aplicadas a la formación: redefinir el concepto de presencia. A pesar de la gran variedad de soluciones tecnológicas y de la cantidad de contenidos digitales existentes, más o menos didácticos, la realidad es que la formación online o eLearning no está resultando del todo exitosa. Existe desconfianza en cuanto a la calidad de un curso online frente a uno presencial, y es por esto que aún tenemos retos por delante. Son frecuentes los contextos en los que el eLearning se reduce a la mera relación tecnológica de los usuarios con los entornos o el contenido, sin apenas interacción humana, y tampoco está claro que se hayan desarrollado modelos de aprendizaje adecuados para este tipo de escenarios.  Esto ocasiona a veces desmotivación, abandono o poca profundidad en lo aprendido, haciendo que se valore mejor el aula presencial. Para hablar pues de innovación dentro del contexto de eLearning hemos de hablar de conceptos más humanos que tecnológicos, y de modelos pedagógicos y didácticos que se refieren a cómo conseguir que el proceso de aprendizaje se produzca cuanto menos con el mismo nivel (si no más) que en el aula presencial. El docente pues vuelve a ser una figura indispensable en la creación de los entornos que venimos planteando, un docente que se circunscribe en un modelo pedagógico constructivista que refuerza el contexto actual de los entornos colaborativos de aprendizaje.

En un mundo “conectado”, el constructivismo se realiza en conexión, pasamos a hablar de modelo conectivista del aprendizaje gracias a la aparición de la multitud de herramientas surgidas en los últimos tiempo y que ha permitido la conexión a la información, a la colaboración y por tanto, al aprendizaje. Acorde a la corriente conectivista, en los últimos tiempos han proliferado los llamados MOOCs (Massive Open Online Courses) gratuitos, con plataformas creadas para la formación a distancia de lugares de un gran prestigio como pueden ser Universidades de renombre.

Un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan foros de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y asistentes de profesor. Podemos decir que un MOOC se ajusta bastante a la teoría conectivista del aprendizaje.

Se puede considerar a David Wiley (2007) como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los Estados Unidos.

Un MOOC reúne las características siguientes:

• Se desarrolla en línea: ya sea de manera asincrónica (recursos disponibles a la carta) o de manera sincrónica (organizado por una estructura en un tiempo determinado).
• Es libre: los documentos, las presentaciones, los vídeos y otros recursos pedagógicos son puestos a disposición gratuitamente.
• Es directo o participativo.
• Se apoya en diferentes herramientas digitales, como videoconferencia, blogs, foros de ayuda, etc.
• Comprende evaluaciones.

Los MOOC pueden aportar nuevos y múltiples conocimientos, pero la interactividad entre personas puede decrecer. El concepto de presencia docente no sólo se refiere a la presencia académica con respecto a los materiales proporcionados y las actividades propuestas, si no también hay que insistir en la importancia que tiene la presencia social, que ejerce no sólo el profesor si no el resto de los participantes.

Está claro que la ventaja de las tecnologías y de internet de cara a la formación y la educación es la capacidad de ofrecer enseñanza a miles de personas sin estar físicamente juntas. Esto que es una ventaja también tiene la otra cara de la moneda, puesto que es complicado generar suficiente motivación o participación entre los estudiantes así como con el docente, debilitando la presencia social dentro de los MOOC.

Sin embargo, hay que reconocer que muchos de ellos generan una alta participación y gran cantidad de actividades donde el estudiante alcanza bastantes competencias y aprendizajes. Teniendo en cuenta que la presencia docente se divide en tres elementos básicos: presencia cognitiva, presencia social y presencia didáctica, los MOOC o cursos masivos cada vez se están perfeccionando más en conseguir una alta presencia didáctica creando entornos de aprendizaje constructivista utilizando las herramientas de la web 2.0 como recursos de alto impacto.

En conclusión, podemos decir que ante los nuevos avances tecnológicos, hemos de posicionarnos con nuevos retos, aportando a lo nuevo lo ya conocido. Aportando a un aula virtual elementos que funcionan y funcionaron del aula presencial, como es la presencia docente posible gracias a las nuevas herramientas. Nunca antes tuvimos tantas oportunidades para la comunicación, y la comunicación es la herramienta del aprendizaje por excelencia.

Fuentes:

• Rodríguez de las Heras, A. (2015). Metáforas de la Sociedad Digital. El futuro de la tecnología en la educación. Madrid: Biblioteca Innovación Educativa. SM.
• De Pablo, G. (2015). La importancia de la Presencia Docente en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Tesis Doctoral. Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
• The Flipped Clasroom: http://www.theflippedclassroom.es/
• Coursera: https://es.coursera.org/
• EdX: https://www.edx.org/
• MiriadaX: https://miriadax.net/home

Os contaré una anécdota. No hace mucho, trabajando con un grupo de docentes, les propuse hacer una lluvia de ideas sobre lo que entendíamos por “evaluación”. Las respuestas fueron múltiples: comprobar lo que nuestro alumnado ha aprendido, entregar las notas, hacer exámenes, calificar, conocer de qué son capaces,… y sólo una, sólo una tímida respuesta hizo un ligero apunte sobre el puntito de mejora que debería tener, en su opinión, el proceso de evaluar la formación de nuestro alumnado.

Ante las caras de duda y sorpresa, volví a preguntar: “¿es que nadie más entiende que la evaluación es un proceso de mejora continua?”. Aquellos que recordaban la lección lanzaron al aire la definición memorizada sobre evaluación didáctica: “Ah, sí. La evaluación es el proceso organizado a través del cual se observa, recoge y analiza la información respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones y que para ello, hay que planificarlo atendiendo a cinco grandes preguntas: qué, para qué, quién, cómo y cuándo evaluar.”

Mi conclusión ante esta situación es evidente: la teoría nos la sabemos perfectamente pero en realidad, seguimos pensando y poniendo en práctica que evaluar (con o sin TIC) es poner notas, aprobar o suspender, de forma mecánica, sin caer en la cuenta de que la evaluación didáctica debe ser un proceso constructivo, reflexivo y global para propiciar una evaluación y construcción permanente del aprendizaje para todos, para los alumnos, para los docentes, para las familias,…

¿Por qué sucede esto? En mi opinión, creo que es porque sencillamente nuestro sistema educativo sigue solicitando expedientes con una calificación numérica y nos cuesta planificar sistemas de evaluación coherentes y equilibrados entre lo que el alumno sabe, debe aprender y quiere aprender. Nuestra forma de interpretar la evaluación está condicionada por el sistema y nuestra metodología de trabajo (principalmente tradicional) y no por el alumno.

La queja generalizada se ceba en el alto grado de fracaso escolar, que los alumnos pasan de curso sin saber nada, rigidez en cuanto a contenidos,… Pero no nos damos cuenta de que entre todos (instituciones, docentes, padres,…) estamos alimentando esta realidad y lo hacemos porque nos resulta más cómodo medir y comparar nuestra “valía numérica”, porque simplemente es menos costoso (refiriéndonos al esfuerzo invertido porque realmente la baja calidad del aprendizaje es muy costosa para la sociedad que estamos construyendo) o porque “siempre se ha hecho así”.

Desde mi punto de vista, la principal misión de los docentes no es dar el temario establecido ni realizar cuantos más exámenes mejor para cubrir el expediente, sino favorecer el aprendizaje significativo y constructivo y para ello, debe existir una evaluación orientada a la mejora y no a la calificación final.

Según mi experiencia, esta evaluación supone un ejercicio de planificación tal que nos permita ser lo más honestos, objetivos y justos posible con nuestro alumnado en general y con cada uno de nuestros alumnos, en particular. No olvidemos que la escuela debe dar respuesta a todas las necesidades de todos los alumnos y no sólo a las de la mayoría.

¿Cuáles son las ideas que propongo para llevar a cabo esta tarea?

• Cambio de metodología en nuestra forma de enseñar y diseñar sistemas de evaluación coherentes con el trabajo diario de aula.

La evaluación no es más que el reflejo de lo que hacemos en el aula, si nuestra estrategia está pensada para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo, un aprendizaje real que además de conceptos trabaje procedimientos y proporcione herramientas para construir conocimiento.

Por poner un ejemplo, si en un trimestre el 30% de nuestro alumnado suspende (8 de cada 25 que no es poco), es porque algo está fallando y, no debemos cometer el error de pensar que es que no han estudiado, yo creo que más bien será porque nuestro sistema de evaluación no evalúa la realidad de nuestro día a día, evalúa otra realidad distinta. Por lo tanto, nuestra estrategia metodológica es errónea y debemos pensar en mejorarla.

Intentar encontrar el equilibrio entre lo que nuestro alumnado sabe, tiene que saber y quiere saber y recordar que nuestro alumnado varía año tras año y trimestre tras trimestre. Lo que funciona estupendamente en un grupo, falla en otro y es porque el alumnado es distinto, sus necesidades, motivaciones,… por eso es fundamental planificar teniendo en cuenta en todo momento la realidad de nuestro alumnado.

• Compartir y consensuar el sistema de evaluación con nuestro alumnado. Para poder jugar es necesario conocer las reglas del juego, por lo tanto, será mucho más beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje si el alumnado (el protagonista principal) conoce cómo se va a realizar la evaluación.

• Utilizar instrumentos de evaluación variados y no sólo pensar en hacer varios exámenes a lo largo del trimestre y hacer media. Debemos ser conscientes de que en la vida cotidiana, nos enfrentamos a distintos tipos de pruebas orales y escritas, además de los exámenes de preguntas y respuestas (abiertas o cerradas), trabajo en equipo, presentaciones, informes, esquemas,…

Un ejemplo: Si queremos evaluar si nuestro alumnado conoce cómo se sucedió el descubrimiento de América ¿por qué no además de preguntar en un examen fechas, personajes principales y demás, les pedimos que realicen un cómic, escriban un relato o realicen un vídeo en donde tengan en cuenta toda la información relacionada?

El reto que puede supone para el alumno transformar la historia real en un elemento de ficción puede resultar mucho más motivador y puede adaptarse mejor a lo que sabe hacer que el simple hecho de memorizar unos datos que, seguramente, no contextualiza ni significa, ¿no creéis? Auque en realidad, todas las actividades que se realizan (exposiciones, preguntas orales, juegos, ejercicios, exámenes,,… ) se deberían considerar como instrumentos de evaluación, lo importante es tener bien definido qué es lo que pretendemos comprobar teniendo claros los criterios e indicadores de evaluación y contabilizarlos de forma ponderada en la nota final.

En definitiva, si tenemos en cuenta todos estos aspectos y revisamos nuestro método de trabajo, estaremos organizando y ajustando también los recursos, que voy a emplear para alcanzar los objetivos que hemos planteado ya sean TIC o no. En el caso de que sean TIC, será lógico que los incluyamos como elementos imprescindibles en nuestro sistema de evaluación, por lo tanto… ¿yo me planteo que qué es lo que habrá que revisar: nuestra forma de evaluar con TIC o simplemente nuestra forma de evaluar?

Rosana Pérez

He leído cartas a los periódicos tanto de alumnos como de profesores, comentando el desastre que supone tener los ordenadores en las aulas, así como los libros digitales. Se quejan de la excesiva simpleza de los libros digitales y de la excesiva complejidad de la conexión a la red. El plan Escuela 2.0 ha vuelto a ser un ejemplo de cómo algo que puede ser muy útil puede convertirse en un fracaso. No sabemos realmente el impacto que puede tener un programa como éste, pero sí sabemos lo mucho de bueno que tienen las tecnologías si las sabemos usar junto con la pedagogía. ¿Es realmente un fracaso o por el contrario ha vuelto a ser un fallo a la hora de diseñar su penetración?

Cuando comenzó a instalarse la tecnología en las escuelas, con las aulas de informática, también se sufrió un situación similar de fracaso. La mayor parte de los profesores no usaban las aulas debido a multitud de inconvenientes: traslado de alumnos, falta de programas educativos… pero sobre todo, y lo más importante, falta de formación del profesorado.

Ahora tenemos claro que existen tecnologías que entran en el aula, nos hemos quitado el problema de trasladar a los alumnos, también el de los programas, puesto que existen los libros digitales, pero no nos hemos quitado aún el problema principal: la formación del profesorado. Además ha surgido un nuevo problema: internet y su conectividad.

El problema parece que es mucho más profundo de lo que a simple vista pueda parecer porque lo que en realidad está por debajo de la introducción de los ordenadores en el aula, es un modelo tradicional de aula donde hemos sustituido el libro en papel por el libro digital, requiriendo para ello altas exigencias a un entorno que no puede responder fácilmente a ellas. Los centros no están preparados para soportar tantas personas conectadas a la vez, y tampoco los profesores están preparados para enseñar con un soporte que no puedes manipular como manipulamos el libro de papel.

Pero todo ello no significa que el hecho de usar las TIC en un centro sea un fracaso, lo que está indicando es que nos hemos equivocado de modelo. ¿Por qué cada alumno tiene que tener su propio portátil si aún no sabemos sacarle el máximo rendimiento y además no tenemos buena conexión? ¿no será más útil plantear escenarios de trabajo en grupo con multitud de recursos, también los de papel? Y aún hay más, ¿por qué la necesidad del libro digital? ¿no será mejor diseñar la dinámica del aula utilizando los recursos disponibles en la red en base a objetivos concretos de aprendizaje? y todo ello poder usarlo junto con el libro de papel, el cuaderno, el boli y , sobre todo, la discusión en grupo, el diseño de escenarios de aprendizaje donde los recursos tecnológicos no sean el eje central si no el apoyo y el medio por el cual nuestros alumnos comiencen a aprender con unas competencias adecuadas.

Tengo la sensación de que no estamos respondiendo a las necesidades de nuestros jóvenes de tan centrados que estamos en contar números y objetivos. Dejemos a un lado las cifras y organicemos planes de innovación pedagógica donde las tecnologías tengan un papel relevante en el avance y en el alcance. Ni 1×1, ni libro digital, ni fracaso de la escuela 2.0. Diseñemos la escuela 2.0 comenzando por el principio: qué nos falta en las aulas, qué les falta a nuestros alumnos para que puedan aprender y ser competentes en la sociedad que les espera.

Y la Educación no es una excepción. Seguimos actuando por lo que creemos, por lo que aprendimos y no por lo que vemos. Siempre ha sido así, sin embargo, en el momento actual esa falta de conexión entre la realidad y la convicción es mucho mayor por el momento en que vivimos y cómo vivimos: inmersos en la sociedad de la información y del aprendizaje. Todo cambia rápidamente y la ingente cantidad de información y sus medios de difusión nos abruman.

Está en boca de todos los que nos dedicamos de una forma u otra a la Educación, en blogs, conferencias, centros educativos, tweets, redes sociales, publicaciones, universidades.  Se habla constantemente de cambio de paradigmas, de cambio de roles, de nuevos métodos,  nuevas herramientas, las TIC, una escuela del siglo XIX en el siglo XXI, nativos e inmigrantes digitales,  residentes, visitantes, entornos cambiantes…

Y en el ojo del huracán están los educadores, los profesores que tienen que adaptarse, reinventarse, aprender a utilizar nuevas herramientas, nuevos métodos, tienen que formarse, actualizarse.

La pregunta es si en un contexto tan complejo, en el que docentes de todo tipo tienen que formarse y reciclarse, se está dedicando suficiente atención al proceso de desaprendizaje. Es decir, al proceso por medio del cual se trata de olvidar o descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad, incluidos hábitos, dependencias y prejuicios. En otras palabras,  a qué tenemos que renunciar para aprender a desenvolvernos con éxito en un escenario que ha cambiado y que lo va a seguir haciendo rápida y constantemente.

Desaprender es la clave para aprender. Hay que vencer las resistencias a aprender, desaprendiendo.

Pero, qué significa desaprender:

-  Es deponer las armas del entendimiento seguro.

- Es una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje.
- Es darse una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitiríamos.
- Como decía el entrañable profesor Keating “Mirar constantemente las cosas de un modo diferente”.
¿Lo recordáis en el Club de los poetas muertos?

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Pero desaprender no significa menospreciar el conocimiento y destrezas adquiridas con anterioridad, ni tampoco dejar de respetar las fuentes o el momento en el que fueron adquiridos. Quizá en ese contexto eran perfectamente válidos.
Tampoco debemos concebir el proceso de desaprendizaje como algo aislado; debe ser complementado con el aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas. Una de las formas más eficaces de eliminar un hábito o conducta, es sustituirlo por otro que debe ponerse en práctica cuanto antes y con frecuencia.
Muchos pensamos que las TIC son herramientas útiles que ayudan a incrementar la eficacia de los procesos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos. Su incursión en la vida y en las escuelas está rompiendo de forma rotunda y definitiva con gran cantidad de cosas que vivimos y a las que nos acostumbramos durante nuestra vida de estudiantes los que ahora nos dedicamos a formar a alumnos y a otros docentes. Es necesario desaprender muchas de estas cosas a fin de adaptarse a la realidad actual de la enseñanza y de nuestros alumnos y seguir preparándose para los cambios que seguro van a seguir produciéndose en una sociedad que avanza de forma vertiginosa.

Las posibles preguntas en una fase inicial (y que es posible que se incrementen luego) son:

1. ¿Se perciben diferencias en aquellos centros en los que se usa las TIC con un claro propósito instrucional y pedagógico? Y aquí seguramente podremos entrar en consideraciones de si ¿existen cambios en como los docentes interaccionan entre si, y con sus estudiantes y por supuesto con las familias?. ¿Existe algún cambio también en la relación del centro con su entorno local? ¿Hay cambios en el aprendizaje y en la forma de enseñar?. ¿Hay cambios de organización o de estructura en el centro? ¿es más eficaz la gestión?

2. ¿De qué forma y con que intensidad cambian las practicas educativas de los docentes? ¿Pasa necesariamente el docente a ser un facilitador y no una fuente de información? ¿Cambia el tipo de recursos que se utilizan? ¿Se incorporan nuevas metodologías? ¿Puede hacer un seguimiento más individual? ¿Se generan obligatoriamente nuevas competencias? ¿Cambian igual todos los docentes?

3. ¿Qué ventajas y desventajas se ven con el uso de las TIC en educación? ¿Se mejoran los procesos educativos? ¿Se fomenta el aprendizaje constructivista? ¿Se incorpora la tecnología como una herramienta más? ¿Se fomenta el pensamiento crítico? o bien, ¿No se piensa ni se razona y solamente se corta y pega de Internet? ¿Los alumnos se quedan absortos con la tecnología y no son capaces de prestar atención ni de trabajar independientemente? ¿Se pierde la manualidad y el contacto con las cosas reales?

4. ¿Qué factores son decisivos para conseguir un uso importante de las TIC en los centros educativos? ¿Como afecta la implicación del equipo directivo? ¿Tiene que estar el centro implicado en otro tipo de innovaciones? ¿Debe existir una visión de que es enseñanza y cómo se aprende? ¿La tecnología debe formar parte de la personalidad del centro? ¿Cómo se debe llevar a cabo la formación del docente? ¿Deben colaborar los docentes entre sí? ¿Cómo afecta el enfoque político?

5. ¿Cómo les afecta a los alumnos el cambio de la enseñanza, si lo comparamos con el modelo tradicional de enseñanza sin el uso de las TIC? ¿Qué hacen los alumnos con las TIC? ¿Cómo viven los alumnos el hecho de aprender con tecnologías? ¿Existen evidencias de como afecta el uso intensivo de las TIC? ¿Mejora la motivación? ¿Aumenta la atención? ¿Aumenta la confianza? ¿Les gusta trabajar con tecnología?

6. ¿Es sencillo mantener de forma continuada el uso de TIC en los centros? ¿Transferir la experiencia a otros centros? ¿Deben los docentes mantener continuamente el esfuerzo inicial? ¿Cuanto tiempo debe durar el proceso hasta que se empiezan a ver resultados evidentes? ¿Existe algún método contrastado de transferencia eficaz de la experiencia? ¿Qué experiencias existen actualmente que merezca la pena transferirlas? ¿Es necesario seguir motivando a los docentes cuando están inmersos en este tipo de experiencias?

7. ¿La administración enfoca adecuadamente los recursos que utiliza en fomentar el uso de las TIC en educación? ¿Es realmente el uso de TIC un objetivo educativo o simplemente publicitario? ¿Se valora adecuadamente a los docentes que incluyen las TIC de una forma eficaz en su quehacer diario? ¿No se da excesiva importancia, incluidos los medios, al equipamiento y poco a la parte pedagógica/metodológica?

Aunque iremos intentando dar respuesta a todas estas preguntas, de los informes de BECTA se puede deducir que el impacto de la introducción de TIC en diferentes centros y materias puede resultar inconsistente, pero si que han llegado a algunas conclusiones genéricas:

• Hay un mayor impacto si las TIC se utilizan con un objetivo pedagógico claro y se integran diferentes tecnologías en el aula de forma cotidiana.
• El aumento de las capacidades TIC de los docentes junto con el aumento de los recursos tecnológicos ha significado a medio plazo una reducción de la carga de trabajo de los docentes.
• El uso de TIC facilita la personalización del aprendizaje teniendo el alumno un mayor control de su aprendizaje, pero este reto a la relación tradicional entre docente y alumno no es siempre bien recibido.
• Se necesita adoptar una estrategia genérica en el centro que permita el desarrollo y mantenimiento del uso efectivo de las TIC en el centro.

Estas conclusiones también nos servirán por supuesto para el debate posterior, junto con todas las preguntas anteriores.