Pero lo que está claro es que castigándoles no les educamos en ninguna dirección (genera confusión , inseguridad, rabia y sed de venganza o fobias y miedos injustificados).

Uno lo dice y lo repite (pero siempre está el que te comenta: “En este centro las cosas no se hacen así y la única forma de crear disciplina es a base de amenazas y castigos”).

Me alegra cuando veo que hay estudios serios que avalan las mismas conclusiones a las que yo he llegado: Castigar es la última de las opciones, y a largo plazo genera más prejuicios a los individuos y a la sociedad que beneficios (pero los alumnos ya no estarán en nuestras manos, así que no lo veremos).

Aquí copio-pego el artículo:

http://es.tendencias.yahoo.com/blogs/pintalabios-y-chupetes/si-te-pegan-mucho-ni%C3%B1o-podr%C3%ADas-llegar-ser-105727047.html

El castigo físico severo en la infancia está relacionado con el desarrollo de desórdenes y enfermedades mentales en la edad adulta, según las conclusiones de un estudio reciente publicado por la American Academy of Pediatrics.

El estudio que ha recogido los datos de 34.000 personas adultas de Norteamérica, ha servido para desmostrar que la mitad de las familias (según se lee en este artículo) ‘maltratan’ a su hijos para corregir y/o castigar algo mal hecho. Además,  los expertos afirman que la relación entre castigo físico y enfermedad mental se da sin tener en cuenta otros maltratos graves (abuso físico o sexual) y también se puede apreciar en casos en que el castigo fue ocasional.

Así, los adultos encuestados informaron haber sufrido ese tipo de “castigos” en su infancia (no incluyendo, como decimos, maltratos mayores) y por eso la depresión, la manía, dependencia de drogas o alcohol aparecen en entre un 2 y un 5 por ciento de los casos. Otras enfermedades como paranoia, comportamiento antisocial, dependencia emocional o narcisismo acaecen con una frecuencia de 4 a 7 por ciento.

Uno de los aspectos más llamativos del informe está en los datos sobre “trastornos de personalidad”. Los que experimentaron este tipo de castigo fueron un 7,2 por ciento más propensos al trastorno de personalidad esquizotípico, desarrollando comportamientos paranoides, con consecuencias como la pérdida del trabajo o el fracaso en las relaciones. También aparecía  un 5,5 por ciento el diagnóstico de trastorno de personalidad antisocial, un 4,7 las probabilidades de ser diagnosticados con personalidad narcisista y un 4,6 el de tener un diagnóstico de trastorno límite de personalidad.

La relación entre castigo y enfermedad mental se da, dicen los investigadores, también en contextos en los que la persona no contaba con un historial familiar de desequilibrios o males psiquiátricos: es decir, la causa “genética” quedaba descontada. Estos datos abren una vez más el debate sobre el castigo físico. Con amplias campañas en contra de su uso, al menos un 50 por ciento de las familias lo ha aplicado alguna vez.

Desde la AAP, advierten de que esta investigación nos obliga a reconsiderar el tema del castigo físico, dejando de debatirlo como un asunto privado, relativo a las decisiones que toma cada madre o padre y considerarlo ya un asunto de salud pública. ¿Qué pensáis del castigo físico? ¿Creeís que no tratamos bien a nuestros hijos?

http://issuu.com/jasalgueirog/docs/revista_bp20_numero_1

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-sistema-educativo-anacronico/1044110/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1sP2N0eD0xNzA1JnBhZ2VTaXplPTE1Jm9yZGVyPSZvcmRlckNyaXRlcmlhPSZsb2NhbGU9ZXMmYWR2U2VhcmNoT3Blbj10cnVlJnRpdGxlRmlsdGVyPUVEVUNBQ0klRDNOJm1vbnRoRmlsdGVyPSZ5ZWFyRmlsdGVyPSZ0eXBlRmlsdGVyPSY9dW5kZWZpbmVkJg==

Podemos encontrar multlitud de applets de Geogebra para todos y cada uno de los contenidos del currículo (Bachillerato aún no está completo).

Una iniciativa muy útil y al alcance de todos.

Genial para sensibilizar a los alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=PtRjixmqlUc

Pinche aquí para ver el vídeo

Posibilidad de ver mapas y fotos aéreas durante los últimos 100 años… Una herramienta esencial para usar en tus clases

Se trata de un SIG y al principio nos perderemos un poco, pero con el tiempo es muy útil.

http://www.madrid.org/nomecalles/Inicio.icm

Hoy quería hablaros acerca de un programa que he descubierto hace muy poquito tiempo, que me ha dejado muy sorprendido y del que poco menos que me he alucinado al rebuscar un poco las utilidades que tiene. Se trata de “WIRIS“, un software que permite llevar a cabo multitud de tareas relacionadas con las matemáticas y de gran aplicación en enseñanza.

Se trata de un software de pago, destinado a entidades educativas, por lo que es accesible  para elaborar contenidos una vez dentro del centro (de hecho, lo he conocido gracias al curso ya que en El Escorial lo he visto por ahí….). Dado el interés de la compañía que desarrolla la aplicación, se han visto beneficiados de distintos proyectos a nivel europeo (como “Intergeo” y “WebAlt“) que pretenden acercar el uso de herramientas informáticas a las aulas, lo que hace que nos sea más fácil poder disponer de ello con los alumnos.

Podemos acceder por medio de la adquisición del software, incluso disponiendo de un servidor en el centro, pero también a través de una versión web en internet, ya que existen modalidades on-line en java tanto desde la propia página web de Wiris como desde educamadrid sin necesidad de descargas, sólo conexión a la red.

Como principales aspectos a destacar, he de decir que permite crear todo tipo actividades con ecuaciones, funciones, sistemas, matrices, determinantes, combinatoria y geometría, pudiendo resolver todas ellas y representar las funciones gráficamente (lo que sirve de gran ayuda para utilizarlo en aula y también a la hora de redactar un examen o ejercicios).

El empleo de esta herramienta en el aula podemos hacerlo bien por medio de la aplicación descrita o bien podríamos utilizar la pizarra digital, ya que cuenta con actividades interactivos utilizando el ordenador, el proyector y la pizarra (al parecer cualquiera).

También es posible aprovechar los complementos para Moodle y para WordPress que tiene este programa, que permiten la elaboración de cuestionarios enfocados a la respuesta numérica o de fórmula de una forma más sencilla y adaptada a las materias relacionadas con las matemáticas. También se podría utilizar el editor de fórmulas a través del editor de texto y ecuaciones que presenta: más sencillo y cómodo de usar que Microsoft Office Word, y la herramienta de cálculo y gráficas (que permite trazar la representación gráfica de forma inmediata y la resolución de sistemas, ecuaciones, etc.).

Tras esta breve introducción al programa sólo puedo animaros a que lo probéis, ya que se trata de una herramienta muy útil para matemáticas (más sencillo y concreto que Geogebra).

Quería compartir con todos esta entrada de un blog. Es sobre las pautas a seguir sobre la evaluación de TDAH. Está escrito por el pedagogo Javier Oviedo y me ha parecido muy interesante.

7 PAUTAS PARA EXÁMENES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN

De la misma forma que no se puede pretender que un adolescente con dificultades para andar corra lo mismo que sus compañeros en Educación Física, ni que un alumno con discapacidad auditiva sea evaluado de la misma manera que al resto de sus compañeros en Música, los alumnos con TDAH presentan una serie de dificultades respecto a sus compañeros en la realización de exámenes y pruebas de evaluación convencionales y no sería justo evaluarlos de igual manera que al resto. Se aconsejan una serie de pautas:

1. Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas de evaluación con límite de tiempo: No tienen gran valor educativo y sin embargo no permiten que muchos niños con TDAH demuestren realmente lo que saben.

2. Realice exámenes orales: Son muchos los alumnos que tienen mayores dificultades para realizar exámenes escritos a mano, y si les permite hacerlos oralmente o utilizar el teclado tal vez pueda comprobar un mayor nivel de conocimientos y destrezas en la materia. Consúltelo con el alumno.

3. Divida en al menos dos sesiones los exámenes: Debemos ser conscientes de las dificultades que tienen para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados (El tiempo máximo de atención sostenida no suele durar más de media hora). Por ello se aconseja dividir en al menos dos sesiones las pruebas escritas o los exámenes que se aplicarán a la clase en una sola sesión, siendo flexibles en la duración de la misma. Resulta más procedente hacer pruebas cortas en días sucesivos que hacer una prueba de larga duración en un solo día. Esta medida no debe hacerle perder la explicación de las siguientes clases.

4. Utilice preguntas cortas y sencillas: Mejor incluir en cada ocasión preguntas cortas y cerradas de un mismo tipo, dado que la combinación de formas en que se presentan las preguntas pueden aumentar los fallos, que no ocurren por desconocer los conceptos, sino por la forma en que se pregunta.

5. Ayúdele a controlar el tiempo: Es procedente indicarle durante el examen que controle el tiempo y que repase lo realizado.

6. Bríndele un apoyo individual: Siempre que puede durante la realización del examen brindarle un apoyo individual, para centrarles la atención con preguntas como: “Vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy seguro que lo sabes”, “termina la pregunta”.

7. No evalúe en exceso el examen: Tenga en cuenta otros factores como la asistencia, el esfuerzo, la entrega de trabajos, el interés, etc. Piense que la realización de exámenes no es el “fuerte” de estos alumnos.

El otro día publicaron en un periódico en la edición dominical, un estudio sobre la adolescencia adelantada. Me entró curiosidad porque ahora cuando estoy en las clases con los alumnos me cuestiono si eso lo hacía yo también con esa edad, porque no recuerdo que supiera algunas cosas con 12 años, como los niños de hoy en día.

Os dejo un link, es el más corto que he visto, sobre un análisis de este fenómeno que vivimos hoy en día: La adolescencia adelantada.

http://www.finanzas.com/xl-semanal/magazine/20120520/adolescencia-adelantada-grito-precoz-2599.html