El impacto de la tecnología en el proceso educativo ha generado una
diversidad de enfoques y conceptos que demuestran
el grado de interacción y dinamismo de dicho impacto.
Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto:
· Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnología en
funciónde aparatos, instrumentos, máquinas y dispositivos… la mayoría
delos/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan
de tecnología. La tecnología no es una colección de máquinas y
dispositivos, sino una forma de actuar.
· Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un
proceso más que un producto. Una distinción precisa se debe hacer
siempre entre el proceso de desarrollar una tecnología de la educación
y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnología de la instrucción particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el medio
de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe enfocarse
en la aplicación de herramientas para propósitos educativos, al igual
que las herramientas y materiales que se usan.
Las expresiones “una forma de actuar” y “desarrollar una tecnología
de la educación” implican que deben existir guías, metodologías, procedimientos, justificaciones, etc. para poder integrar la tecnología
a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen a la tecnología
como una filosofía; como un proceso que debe planificarse para
asegurar el éxito del proceso instruccional.
-Perspectivas educativas de la tecnología:
La perspectiva del impacto de la tecnología en la educación ha variado
con el transcurso del tiempo y las herramientas tecnológicas disponibles
a el/la educador/a. Básicamente, la visión de la tecnología en la
educación se ha planteado como:
· El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la
instrucción. En sus principios, se enfatizaba la tecnología como un
medio. Esta postura plantea que los medios audiovisuales permiten la
transferencia de información a los/as estudiantes de una forma más
concreta y efectiva.
Saettler (1990) lo llamó el movimiento audiovisual: formas alternas a la conferencia y los libros para transferir información. Esto incluye el uso
de diapositivas, transparencias y el uso de grabaciones fílmicas.
Luego se desarrolló en un campo llamado comunicaciones
audiovisuales, la rama de la educación teórica y práctica relacionada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el
proceso de aprendizaje.
· La incorporación de la teoría sobre sistemas a los procesos
instruccionales. El advenimiento del diseño instruccional y los sistemas
de instrucción perciben la tecnología como un enfoque sistemático para diseñar, desarrollar e implantar la instrucción, con el fin de satisfacer
necesidades instruccionales cuidadosamente identificadas.
(Heinich, Molenda and Russell, 1996).
Este enfoque se fundamenta en la creencia de que los recursos humano
(los/as educadores/as) y los no humanos (medios) forman parte de un
sistema para atender las necesidades instruccionales.
Desde los 1960’s a los 1980’s, la aplicación de los enfoques de las
teorías de sistemas al proceso instruccional recibió una gran influencia
de las teorías de aprendizaje de la psicología educativa.
· Herramienta para adiestramiento vocacional.
Esta perspectiva implica que la tecnología se usa como herramienta en
los negocios y en la industria. Surge de la premisa de que los/as
estudiantes deben prepararse para el mundo del trabajo y que el adiestramiento vocacional puede ser un medio práctico para el
aprendizaje de asignaturas tradicionales: matemáticas, ciencias y
lenguajes.
Esta visión de la educación tecnológica se inició con adiestradores/as
de la industria y educadores/as vocacionales y refleja la necesidad de la tecnología para mejorar la capacitación en destrezas de trabajo
específicas.
· El uso de sistemas de computadoras.
Esta visión se ha generado debido a la evolución que han alcanzado las
nuevas tecnologías de la información y a la percepción de los sistemas
de computadora como una combinación de medios que le ofrecen apoyo
al proceso instruccional.
El surgimiento y uso de los sistemas de computadoras en la educación
originó lo que se llamó computación educativa (1960-1990). Este
enfoque consideraba tanto el uso instruccional y de apoyo de los
sistemas de computadoras. Inicialmente, este enfoque recibió una gran influencia de personal técnico: programadores/as y analistas de
sistemas.
Desde los años 70, los/as educadores/as involucrados en el uso de
medios en el proceso instruccional dirigieron sus esfuerzos a la
investigación y el desarrollo de la computación educativa.
Para 1990, los educadores vieron los sistemas de computadora como
parte de una combinación de recursos tecnológicos: medios, sistemas de instrucción y sistemas de apoyo basados en computadoras. La
computación educativa se convirtió en tecnología educativa.
En la educación, la combinación de procesos y productos entrelaza los procedimientos instruccionales con las herramientas instruccionales.
Para los procesos instruccionales, las guías para la aplicación de las herramientas provienen de las teorías de aprendizaje fundamentadas en
las ciencias del comportamiento humano.
Publicado por Yennys Mendoza, Iris Dugarte y Javier Tambo
